淺談職業學校的課堂教學改革

龍衛平

課堂是教育教學過程的主要環節，是教書育人的主渠道，是實施素質教育的主陣地，學生在校時間基本上是在課堂上度過的，學生通過課堂，掌握知識，習得技能，發展智力，并形成良好的品德、品行和品質，可以說，學生學到了什么，提升了什么，關鍵看課堂。要提高職業學校的教學質量，關鍵是抓住課堂教學這一中心環節，離開這個中心環節，任何課程育人都是空談。筆者作為學校教學診改委員會成員，參與學校隨機入堂聽課的督查工作，發現當前職業學校教師的課堂教學仍存在不少問題，這些問題帶有普遍性，如果得不到解決，將嚴重影響職業學校的培育質量。下面結合職業學校課堂教學的現狀以及筆者多年的教育教學經歷，談談對課堂教學的改革。

一、為什么要課堂教學改革

（一）課堂教學改革是必然趨勢

課堂是教師成長成熟的園地，是學生成人成才的園地，我們的教育方針、教育思想、育人目標等都是教師在課堂上落實和完成的。隨著計算機、多媒體、網絡技術在課堂教學中廣泛應用，傳統的一本教材、一張嘴巴、一根粉筆、一塊黑板、一張講臺的課堂風景慢慢步入博物館。這種具有流動性、交互性、虛擬性和生動性特點的網絡信息技術正為新的課堂教學模式、教學方法和教學手段的運用提供了機會，也為學習環境、教學方式和教育管理的轉型升級提供了可能。所以，在新的時代，我們課堂教學改革是不可逆轉的，也是不可回避的。

（二）職業學校的課堂教學存在不足

當前，職業學校的課堂教學的確存在不足，主要體現在教育理念和教學認識上，比如存在課堂教學目標不明確，只教書不育人、只教做題不教做人、只盯分數不盯素質的課堂;比如存在課堂教學形式花哨，只求表面熱鬧不求教學效果、只求教學花樣不求教學實際的課堂;比如存在教學理念陳舊，只會“以教定學”，不會“以學定教”，只會以教師為中心，不會以學生為中心的課堂;比如存在課堂教學內容單一欠靈活，只會教“教材”，不會根據學生特點、學校教學條件、課外相關資源教“實材”的課堂，等等。這些典型課堂教學問題，嚴重影響了教學效果，影響了教育質量。

二、改什么樣的課堂教學

隨著網絡信息技術不斷發展，課堂教學已經在靜悄悄地發生變化，班級人數變了，原來講臺、黑板、粉筆變了，甚至課堂的內容、上課時間、地點和方式都已發生改變。筆者這里所指的課堂教學改革是針對現行的、普遍存在的一些課堂教學問題，主要有以下幾種情況。

（一）改“沒有正確教育理念”的課堂

教育理念是指教育行為的思想觀念和精神追求。只要有教育行為發生，就一定有教育理念在起作用，只不過有些人帶有不正確的教育理念上課，有些人帶有正確的教育理念上課。新課程改革的教育理念就是為了中華民族的復興，為了每位學生的發展。這是一個從全民族發展角度思考的教育理念，是一個從個體發展角度思考的教育理念，充分體現以人為本，全面發展的教育理念，體現了尊重每位學生的“學習權”的教育理念，體現了培養健全的人性和人格的教育理念。這要求我們的教育任務是“立德樹人”，我們的課堂要做到“教書育人”，我們的課堂不僅僅是教知識、教技能、教方法，更應該教做人、教做事、教理想信念、家國情懷等。如果我們的教育理念不正確，教學思想有問題，勢必造成我們的教學觀、學生觀、課程觀有問題，勢必造成我們的課堂“只教書不育人、只教做題不教做人、只盯分數不盯品德”的困境。所以，我們必須用“習近平總書記在3月18日主持召開學校思想政治理論課教師座談會上對思政課教師提出的‘政治要強、情懷要深、思維要新、視野要廣、自律要嚴、人格要正’”要求自己，做“有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心”的“四有”好老師，上既“教書”又“育人”的課。

（二）改“沒有完整教學目標”的課堂

華東師范大學崔允漷教授說：“課堂教學好比旅游，老師好比導游，要出去玩（旅游），首先知道把學生（游客）帶到那里去？至于怎樣帶他們去，那是教學方法和教學策略問題。”一堂好課，首先要有目標，沒有目標的課堂肯定是無意義或無效的課堂。羅曼·羅蘭說：“人生最可怕的敵人就是沒有明確的目標。”對于課堂來說，最大的失敗莫過于沒有教學目標。教學目標是一堂課的靈魂，是一堂課的主心骨，是一堂課的出發點和歸宿點，是一堂課的本質所在。其次要有完整的教學目標，課堂教學目標實際上包括知識與技能、過程與方法和情感態度價值觀等三維目標，缺少任何一項都是不全面。完整的三維教學目標就像冰山模型一樣，知識與技能只占頂部的1/8，過程與方法和情感態度價值觀埋在水下面占7/8，如果課堂教學不挖掘水下的目標，這樣課堂教學就等于丟了西瓜撿了芝麻，這樣的課堂是殘缺的、低效的，必須改掉。

（三）改“應試教育”的課堂

素質教育的主陣地是課堂，只有課堂上真正把育人放在第一位，這樣的課才是入心的課。華東師范大學鐘啟泉教授說，課程知識是一種外在于兒童的、供兒童“打開”的“知識百寶箱”。這種“知識百寶箱”里有豐富的學科知識（包括概念、定理、規律）以及豐富的文化內涵，對兒童的精神發展價值。如果抽離了課程豐富的文化內涵和對兒童的精神發展價值，進而使學習過程蛻變成了唯教材、唯教師、唯標準答案的死記硬背的過程，實際上是一種“老師用教材教，老師教教材”的課堂教學，是一種典型的“應試教育”課堂。目前，職業學校也有不少的教師仍采用以教知識為主、以應付考試為目的的“應試教育”課堂，這些老師仍喜歡把知識“嚼碎了喂給學生”，仍喜歡“抱著學生教學生走路”，仍喜歡把知識內容“壓”給學生這個“容器”內等。這種靠“外力”的教學手段，抹殺學生的創造性，忽視學生的情感，其危害無窮，必須革去。

（四）改“以教師為中心”的課堂

目前，職業學校教師仍存在著填鴨式、灌輸式課堂教學，這種教學實際上就是以教師為中心的課堂教學，是“以教定學”的課堂教學，這種課堂一切活動由老師決定，老師要求學生能夠按照自己課前設計好的教案展開教學活動，按自己設想好的答案引導學生得出預定答案，每當學生的思路或答案與教案不吻合時，教師往往會千方百計地把學生的思路“拽”回來。整個教學過程學生就像上緊了發條的鐘表一樣，什么時間講授，什么時間提問，給學生多少時間回答問題等都設計得“絲絲入扣”，課堂成了“教案劇”出演的“舞臺”，其效果之差可想而知，必須革去。

（五）改“花里胡哨”的課堂

職業學校的老師每學期要上公開課。筆者在教學督導過程中經常遇到這樣的公開課。有些老師為了上好公開課，為了能把課講得“再熟練些”，要進行多次試講，有些達七、八次排練，等到真正上課時，老師還沒有講，學生都已經知道了，早已沒有新鮮感和興趣，這樣的公開課完全是一種完成任務式“表演”。有些老師上公開課，為了課堂活躍，課堂又是話劇，又是小品，又是音樂，又是搶答……，熱鬧非凡，亂哄哄，簡直在開“PARTY”，其實一點價值也沒有，學生下課后什么也不記得。有些老師為了上公開課，為了顯示教學水平，又是分組教學，又是多媒體教學，又是情景教學，又是研究性學習，又是案例教學等，整個課堂都在炫技，而無實際效果等。這些以“演戲”、“作秀”、“炫技”為主的公開課，其主角是教師，配角是好學生，中等學生是不起眼的“群眾演員”，一般學生是“觀眾”與“聽眾”，其場面“熱熱鬧鬧”、“花里胡哨”，但其效果可想而知，這樣的課堂沒有意義。所以，筆者認為要改掉。

總之，在高質量發展的今天，職業教育也面臨高質量發展，需要培育高質量的技術技能人才，這種高質量的技術技能人才的培育首先要有高質量的課堂教學。筆者認為職業學校高質量的課堂是“有正確的教育理念”、“有完整的教學目標”的課堂，是“以學生為中心”的課堂，是“教書育人”、“返璞歸真”的課堂，因為這樣的課堂是符合教育規律的課堂。

責任編輯 朱守鋰