如何設計發(fā)展學生思維的閱讀教學活動

戴蔚君

摘 要：閱讀是讀者和信息之間相互作用的過程。高中英語閱讀教學中，教師除了加強對學生閱讀技能的訓練，語言知識的培養(yǎng)和學習策略的傳授外，還應重視訓練學生的思維能力。本文從閱讀前，閱讀中，閱讀后三個環(huán)節(jié)來闡述教師在設計英語閱讀教學活動時應注意的問題，來促進學生思維能力的培養(yǎng)和提高。

關鍵詞：閱讀教學;發(fā)展思維

一、引言

英語課程應該成為學生在教師指導下構建知識、發(fā)展技能、拓展視野、活躍思維、展現個性的過程（《義務教育英語課程標準》）。而《高中英語新課程標準》中提到：“高中階段要著重提高學生用英語獲取信息、處理信息、分析問題和解決問題的能力，特別要提高學生用英語進行思維和表達的能力?！敝橇湍芰Φ捏w現在思維，基礎教育的重要目標是培養(yǎng)青少年思維能力。閱讀課作為高中英語的主體部分，教師不僅僅要引導學生積累語言知識、培養(yǎng)學生閱讀技能、還要發(fā)展學生思維能力。張大均在《教育心理學教程》（1992）中指出，思維是對新的信息進行分析、綜合、抽象、概括的過程。閱讀則是一個將思維與語言相互聯系、作用來學習運用語言的過程。閱讀屬于語言運用方面的內容，是英語學習的主要技能之一，它要求考生要能理解主旨要義，理解文中的具體信息，理解上下文推斷生詞的詞義，理解作者的觀點態(tài)度和意圖。

因此，高中英語閱讀課在英語教學中占有重要的地位，它是提高英語教學質量的主要途徑，一般分為三個環(huán)節(jié)，閱讀前，閱讀中和閱讀后。在閱讀教學中，教師應加強對學生閱讀技能的訓練，采用閱讀前作有效的導入，閱讀中要善于提出明確的目標，閱讀后加強訓練以鞏固，同時還要培養(yǎng)學生的自學能力，切實提高學生的閱讀水平。但是在一般的英語閱讀課中，教師的各個環(huán)節(jié)設計中常常缺乏對學生思維能力的訓練，在閱讀前不能充分調動學生的思維，在閱讀中，若學生對文章內容的分析不透徹，就無法真正訓練到閱讀策略，讀后活動與學生生活實際聯系不密切，學生不能表達運用所學的知識，思維訓練也就不能達到。教師在英語閱讀課的教學活動設計中應該要充分激活、發(fā)展學生思維的邏輯性和嚴謹性。

二、如何設計英語閱讀教學活動

1.閱讀前的活動要能側重啟發(fā)學生的思維串聯

閱讀是一個充滿積極思維活動的過程，也是一種創(chuàng)造性實踐（楊憲平，2011）。在讀前活動中，教師可利用一切資源來調動學生頭腦中原本擁有的與主題相關的背景知識，也可讓學生根據標題或主旨句來猜測文章的內容。如果在閱讀前，教師把文章中學過的詞匯直接呈現給學生，那么學生就只會簡單的回憶這些詞匯的意思，毫無任何思維能力的訓練。但是，如果教師結合生活中的實際場景來復習這些所學過的詞匯，引導學生來回憶，那么學生就能夠在不斷思考的過程中，提取原來頭腦中已有的知識并激活思維來表達，這樣就學生的思維就得到有效的提高了。

2.閱讀中的活動要著重培養(yǎng)學生思維的邏輯性。

在高中英語閱讀教學中，閱讀中的活動是主要部分，也是最重要的環(huán)節(jié)，學生可以通過閱讀中的任務來了解文中的大意提取文章中的重要信息。教師在設計該環(huán)節(jié)時，要注意層次，整體，細節(jié)的問題，而且設計的活動應該要能引導學生在自主閱讀的過程中去探尋該文章的中心意思，去領悟文章中作者要表達的意圖，作者在文中體現出來的態(tài)度看法，進而去分析文章的篇章結構。而教師要做好這些的前提條件就是自己應該將文章分析清楚，設計問題和活動時才能扣緊主題，具有邏輯性。

3.閱讀后的活動要以發(fā)展學生思維的創(chuàng)新性為主

在已經理解文章內容的基礎上，閱讀后的活動的目的應該放在鍛煉學生的思考，設計的活動應該以激發(fā)學生的想象力和提高他們的思維能力為主。一般情況下，教師經常設計各種與文章主題相關的練習或活動來復習學生在該堂課所學到的知識，以便檢查學生對該文章的理解程度。教師可以設計寫作練習或口頭訓練來進行對所學知識的檢測和遷移，而學生可以通過這些活動來掌握英語語言知識，發(fā)展思維能力，提高語言運用能力。

三、小結

訓練學生掌握并運用語言知識的能力，提高其思維的能力，促進學生的創(chuàng)新能力，這是高中英語閱讀課的重點所在。教師在閱讀課的活動設計過程中，通過用問題來引導學生進行自主閱讀，自主學習，主動探索，把問題當成學習的動力，讓學生在閱讀活動中能培養(yǎng)其思維的邏輯性和嚴謹性的發(fā)展，促進學生綜合語言運用能力的提高，最重要的是還培養(yǎng)學生主動學習英語的興趣。而，閱讀教學活動如果以思維訓練為主，一方面既提高了高中英語閱讀課的教學質量，對于高中英語教師而言，也改變了傳統(tǒng)教學方法。教師要想設計好的閱讀教學活動，必須要對教材分析透徹，對原有的知識進行重新整合，要制定出符合學生學情的教學目標，創(chuàng)設合理的教學活動，變被動的閱讀為主動的思考，提高學生的思維訓練，引導學生完成閱讀任務。

參考文獻

[1]張大均1992.教育心理學教程「M」成都：四川民族出版社

[2]楊憲平2011.英語閱讀與思維模式的開發(fā)「J」考試周刊（86）118-119

[3]教育部2012義務教育英語課程標準（2011）「M」北京師范大學出版社