淺析在高中物理教學中如何滲透核心素養

劉新選

摘 要：所謂核心素養，就是學生對某一學科經過一階段時間的學習之后，所形成的具有該學科特點的素質或技能。而隨著新課程改革的推進，培養學生的核心素養成為各學科教學的重要目標。所以在高中物理教學中，教師就要積極探索科學的教學策略，合理滲透核心素養。以優化教學質量，促進學生物理綜合能力的提升，更好地實現高中物理的教學目標。

關鍵詞：高中物理;核心素養;滲透;教學策略

高中物理的核心素養包括物理觀念、科學思維、科學探究以及科學態度與責任。這四個方面的核心素養是物理課程目標的集中體現，對培養學生適應個人發展和社會發展的必備品格和關鍵能力具有重要作用。所以教師就要深入分析物理四大核心素養的內涵，結合學生的認知特點將其合理滲透于教學過程中。從而構建高效課堂，有效發展學生的物理核心素養，更好地實現高中物理的育人價值。

1.設疑引導，樹立物理觀念

物理觀念主要包括物質觀念、運動與相互作用觀念、能量觀念等要素，是物理概念和規律在頭腦中的提煉與升華。培養學生物理觀念這一核心素養，對幫助學生從物理視角解釋自然現象和解決實際問題具有重要作用。但是，任何觀念都是在思考、探索和提煉的過程中得以形成，所以在高中物理教學中，教師就要注重設疑引導。

例如：在學習“參考系”時，我先進行簡單提問：“假設你坐在一輛停靠的火車上，旁邊的火車突然開始移動。這時你怎么判斷是自己乘坐的車在動還是旁邊的車在動呢？”學生根據“參考系”的知識，提出觀察車窗外靜止不動的建筑物來判斷自己的車是否行駛。而后我繼續提問：“如果選擇外面的一座高樓作為參照物是否可行？那么它真是靜止不動的嗎？”在學生思考之際，我便引出運動的相對性這一概念，并提問道：“世上有沒有絕對靜止或絕對運動的物體？”以此引導學生領悟“運動和靜止都是相對的”這一運動觀念。通過這一過程，可以讓學生循序漸進地理解知識內容，逐漸從問題和現象中提煉物理觀念，從而有效培養學生的物理觀念核心素養。

2.結合事實，發展科學思維

科學思維是指基于事實證據和科學推理對不同的觀念和結論提出質疑和批判，進行檢驗和修正，最終提出創造性見解的能力與品格。它主要包括科學推理、科學論證、質疑創新等要素，對幫助學生從物理學的視角認識客觀事物的本質屬性、內在規律和相互關系具有重要作用。而科學思維的發展自然離不開客觀事實的依據，所以在高中物理教學中，教師就要注重知識與事實的結合。

例如：在學習《伽利略對自由落體運動的研究》一課之前，我先讓學生思考：“不同重量的物體從同一高度下落，誰更快一些？”接著我用一張紙和一塊橡皮進行演示，這時學生發現紙張下落得要慢一些。于是我提出亞里士多德的結論，即“重的物體比輕的物體下落快”。這時學生根據物理知識經驗提出質疑，認為紙張下落慢是因為受空氣阻力的影響較大。接著，學生對實驗進行創新，將紙張揉成紙團，然后使其和橡皮一起從同一高度下落，結果二者下落的快慢并沒有明顯的區別。最后我再帶領學生了解伽利略的實驗和觀點。通過這一過程，可以鍛煉學生的推理思維和創新能力，從而有效發展學生的科學思維這一核心素養。

3.小組合作，實現科學探究

科學探究是高中物理核心素養的重要組成部分，對幫助學生解決物理問題、提升學習能力大有裨益。但是科學探究這一素養需要學生在物理實驗過程中逐漸形成。考慮到高中物理知識的復雜性，以及學生個人力量薄弱，教師不妨采取小組合作的教學策略。讓學生基于對事物的觀察提出問題，并提出自己的猜想和假設，進而小組合作制定實驗、獲取數據，最終根據證據對問題作出合理解釋。從而促進學生的交流互動，提高實驗的有效性。同時培養學生良好的實驗習慣，實現科學的物理探究。

例如：在學習“功與速度變化的關系”時，我便讓學生以小組合作的方式進行實驗探究。首先我讓各組學生根據問題提出猜想，然后根據猜想設置本組的實驗計劃。之后在進行合作探究時，我則注意觀察學生的動態，并適時提出問題。比如：實驗原理是什么？如何計算小車速度？需要求出小車做功的具體數值嗎？以此激發學生之間的思維碰撞，保證學生實驗的科學性。而在探究結束后，我則讓各組學生將本組實驗結果和結論整理出來，并進行闡述。同時我針對實驗誤差和實驗注意事項來引導學生進行反思和交流。從而有效發展學生的科學探究核心素養，提高實驗教學的有效性。

4.聯系生活，培養科學態度

科學態度與責任是指在認識科學本質以及認識科學和社會、環境等領域的關系的基礎之上，逐漸形成嚴謹認真、實事求是的科學態度，以及利用所學知識推動社會文明發展的責任感。所以在高中物理教學中，教師可以將課堂緊密聯系學生生活，培養學生從科學的視角觀察生活，以及運用知識解釋或解決生活問題的能力。以培養學生的科學態度，讓學生認識到物理在社會、環境、技術等人類研究領域所發揮的重要作用，從而樹立學生的社會責任意識。

例如：在學習《圓周運動》一課之后，我便用多媒體為學生展示賽車的賽道，然后向學生提問：“賽道為什么是傾斜的？你注意過公路的彎道嗎？如果讓你設計一條公路的彎道，你會設計成什么樣的？”以此引導學生從科學視角觀察生活現象，運用圓周運動解釋和解決彎道問題，并使學生意識到物理對實現交通安全所起到的重要作用。以培養學生嚴謹的科學態度，樹立學生的社會責任意識，從而升華物理教學的意義。

總之，作為高中物理教師，要認識到物理核心素養對學生個人發展的重要作用。并探索科學的教學手段有效促進學生物理核心素養的發展與提升，從而更好地實現高中物理的教學價值。

參考文獻

[1]王影.高中物理教學中核心素養培養之策略探析[J].才智，2018.

[2]焦學美.基于核心素養的物理教學案例研究[J].物理教學探討，2018.

注：本文系流動工作站專項課題“指向核心素養的高中物理教學策略的實踐研究”（20190418）階段性研究成果。