淺談提高英語小組合作學習的有效性

張治國

新課程要求改變學生的學習方式，重視學生的交流與合作。因此小組合作學習成了我們英語課堂教學的一種手段，從而使英語課堂教學發生前所未有的變化：課堂上，教師的絕對權給罷免了，學生的主體性給增強了，學生的個性得到了一定的張揚，課堂氣氛變得活躍了。但是，作為教師的我們又不得不承認一個事實：在這看似轟轟烈烈的小組合作學習中，還或多或少存在著一些貌合神離的現象，在一定程度上并沒有達到預計中的效果。所以，一個突出的問題擺在了我們的面前——如何提高小組合作學習的有效性，讓英語課堂教學煥發生命的活力？下面結合自己的教學談幾點粗淺的看法。

一、選擇適當的合作學習時機

合作學習是課堂教學的一種重要方式，但不是唯一的方式。我們應該根據教學內容，學生實際等因素，讓學生進行合作學習。一般來說，對于復雜、綜合的學習內容，可以采用小組合作的學習方式。教師要根據教學內容的特點精心設計小組合作學習的“問題”，為學生提供適當的，帶有一定挑戰性的學習對象或任務。通過競爭讓學生獲得小小的成功體驗，增強他們學習英語的信心，同時也讓學生在競爭中自覺完善自己。

二、構建結構合理的合作小組

教師在構建合作小組時，應注意結構的合理性。一是小組人數要合理，一般以4—6人為宜，人數太多不利于學生間的交流和個人才能的充分展示，人數太少也不利于學生間的交流和互助。二是分組應遵循“取長補短，優勢互補”的原則，即按照學生的知識基礎、學習能力、性格特點的差異進行分組，使每個小組都有高、中、低三個層次的學生。這樣分組不但有利于學生間的優勢互補，相互促進，而且為全班各小組之間的公平競爭打下了基礎。三是小組成員應是動態的，可以根據內容的不同互換角色，這不僅使學生有新鮮感，提高合作學習的興趣，而且可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發展的機會。

三、建立一套有序的合作常規

小組合作學習使課堂氣氛活躍起來了，同時也給教師控制課堂秩序帶來了困難，很容易使課堂教學產生看似熱鬧實則混亂的局面。這就需要建立一套“活而有序”的合作常規，并通過訓練使之形成習慣。

四、合理分工，明確職責

各組成員自己推薦帶頭人——小組長，而其他組員也承擔一定的職責，如發言員、記錄員等，并且可以定期輪換崗位。同時明確在合作中不論是討論、探究、商議還是爭執，最終是為了合作的成功。

五、培養良好的合作學習習慣

一是獨立思考的習慣，以避免小組交流“人云亦云”，盲目從眾的現象；二是積極參與、踴躍發言的習慣；三是認真傾聽的習慣；四是遵守課堂紀律和合作規則的習慣，避免不必要的爭論和爭吵。

六、營造寬松的學習環境

教師要為小組合作學習創設一個民主、和諧、寬松、自由的學習氛圍，采用多種形式鼓勵學生尤其是學困生積極地參與活動。教師也應平等地參與到小組合作學習中去，讓學生充分體會到合作學習的樂趣。提供充裕的合作學習時間，沒有一定的時間，合作學習將會流于形式。在合作學習之前，還要留給學生足夠的獨立思考的時間。因為只有當學生在解決某個問題百思不得其解時，進行合作學習才最有成效。

七、采用多樣化的評價和獎勵方式。

教師的評價對激勵學生參與活動，提高合作學習質量有著十分重要的作用。一是重視個人評價與小組集體評價相結合；二是重視學習過程評價與學習結果評價相結合。對表現突出的小組和個人及時給予充分肯定和獎勵。

在英語課堂教學中，恰當使用合作互動學習，努力挖掘其優勢，相信會給我們不小的驚喜。合作互動學習過程本身帶給學生們的積極的情感態度和自主學習能力，相信會成為他們成長過程中的好朋友。