問題教學法在初中生物教學中的應用探究

吳健

摘 要：在傳統的初中生物教學當中，教師只是一味地對學生進行知識的灌輸，卻很少以問題為導向，對學生進行引導，讓學生通過解決生物問題來獲取生物知識，導致學生學習生物知識的積極性不高，初中生物教學的教學效果一直難以提升。因此，在初中生物教學當中，為了改變這種教學現象，教師對初中生物教學進行了改革，并取得了一定的成績。其中，問題教學法是一種非常有效的教學方法，它在提高學生求知欲望方面起著十分重要的作用。本文以自身教學經驗為例，對問題教學法在初中生物教學中的應用進行了一番闡述和說明。

關鍵字：問題教學法；初中生物；導入新課；創設情境；組織活動

引言：

隨著教育改革的不斷深入，問題教學法已經被廣泛地應用到了初中生物教學當中，它可以提高學生發現問題并解決問題的能力。因此，在初中生物教學當中，教師要結合學生的行為特征，并采用問題教學法對學生進行生物教學，以達到提高初中生物教學效率的教學目標。

一、導入新課

在初中生物教學當中，教師通過設置問題對學生進行新課的導入，可以激發學生對生物新知識探索的欲望，并讓學生快速地進入學習狀態。因此，在進行初中生物教學之時，教師可以結合教學內容，精心為學生設計導入新課的問題，以此對學生進行引導，這樣不僅可以讓學生產生對生物新知識探索的欲望，還可以提高學生的學習效率。

例如，以“植物生長需要的水和無機鹽”為例，為了讓學生能夠說出植物需要水的原因，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：“同學們，你們在平時的生活中有沒有養過花呢？你們在養花的過程中，經常做的一件事是什么呢？給花澆水對不對？那么，你們有沒有思考過，我們為什么需要給花澆水呢？水在花的體內起到了什么作用呢？是不是你說花需要水它就需要了呢？”并讓學生展開了聯想，對上述問題進行了交流討論。在此基礎上，我為學生出示了幾張植物的圖片，并對學生說道：“同學們，這些綠色植物，在生長過程中需要什么呢？也是水對不對？那么，為什么植物的生長需要水呢？植物生長除了需要水之外，還需要別的物質嗎？如果需要，那么，這些物質在植物的生長過程中有什么作用呢？現在，就讓我們走進《植物生長需要的水和無機鹽》，共同學習一下吧。”這樣，教師借助問題，為學生導入了新課，不僅使學生產生了對生物新知識探索的欲望，還提高了學生的學習效率。

二、創設情境

在初中生物教學當中，許多學生都認為生物知識的學習比較困難，他們對于教師在課堂上講述的知識理解較淺，并不能深入消化，如此長期進行下去，將會打擊學生對生物知識學習和探究的信心。因此，在初中生物教學當中，教師可以結合學生的能力基礎，為學生創建教學情境，讓學生在情境中發現問題、解決問題，這樣不僅可以降低學生學習的壓力，還可以激發學生對生物新知識探究的興趣。

例如，以《血液和血型》為例，為了讓學生能夠說出血液的組成和功能，并了解輸血的意義及失血對人體的影響，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：“同學們，你們在平時的生活中有沒有做過血常規檢驗呢？那么，你們注意過血常規檢查時有哪些項目嗎？你們能根據這些項目的數據判斷病人的患病情況嗎？”并為學生出示了一張化驗單，讓學生對病人的病情進行了判斷。為了讓學生能夠判斷出病人的病情，我指導學生閱讀了正常成年人血細胞的數量，并解讀了教材上的血常規檢查表。然后，我讓學生結合教材內容，相互之間進行了交流討論，對病人的病情進行了猜測。在學生猜測結束之后，我對學生的猜測進行了指導，并為學生指出了他們在學習中存在的問題，并讓學生進行改正。之后，在為學生講述與血型有關的知識時，我先向學生提出了以下問題：“同學們，你們在平時的生活中有沒有見過輸血的場景呢？醫生在為病人進行輸血時，有沒有什么需要注意的呢？”并讓學生結合自己的知識和生活經驗，對上述問題進行了討論。在此基礎上，我為學生講述了與血型有關的知識，使學生了解了輸血的意義及失血對人體的影響，并掌握了ABO的血型類型。這樣，教師通過為學生創建教學情境，讓學生在情境中發現問題、解決問題，不僅降低了學生學習的壓力，還激發了學生對生物新知識探究的興趣。

三、組織活動

當今社會，教師在進行生物教學時，已經逐漸意識到教學活動在生物教學中的重要性。通過組織活動，讓學生在活動中發現疑問并解決疑問，可以讓學生掌握更加全面的生物知識。因此，在進行初中生物教學時，教師可以根據教材內容，為學生組織相關的教學活動，讓學生在活動中解決生物問題，這樣不僅可以讓學生構建更加全面的生物知識體系，還可以提高學生生物學習的能力。

例如，以《食品保存》為例，為了讓學生能夠說出食品腐敗的原因，并能夠運用適當的方法保存食物，在講述教材內容時，我先向學生提出了以下問題：“食物為什么要進行保存呢？是什么原因引起食物變質的呢？那么，有什么方法可以防止食物腐敗嗎？”并讓學生相互之間進行了交流討論。在此基礎上，我組織學生進行了“探究防止食物腐敗的方法”的實驗活動：我先將學生分為了5組，并讓每組學生結合教材內容，相互之間進行了交流討論，設計了實驗方案。然后，我讓各個小組按照本組的實驗方案進行實驗，在實驗過程中，我讓學生比較了肉湯的顏色、渾濁程度、氣味等，并讓各個小組的學生根據觀察進行了討論與總結。在學生實驗結束之后，我向學生提出了以下問題：“通過實驗，你能總結出保存食品的方法嗎？并說明理由。”在此基礎上，我結合教材內容，為學生講解了與食品保存有關的知識，使學生了解了食品腐敗的原因，并學會了運用適當的方法保存食物。這樣，教師通過為學生組織教學活動，讓學生在活動中解決了生物問題，不僅使學生構建了更加全面的生物知識體系，還提高了學生的生物學習能力。

結束語：

總而言之，問題教學法是十分適合初中生物教學的，它可以提高學生掌握生物知識的能力。因此，在今后的初中生物教學當中，教師要充分認識到問題教學法在初中生物教學中的應用優勢，并積極探索各種能夠促進問題教學法在初中生物教學中應用的策略，以此構建高效率的初中生物教學課堂。

參考文獻：

[1]田洪彬. 問題教學法在初中生物實驗教學中的應用研究[D]. 哈爾濱師范大學，2016.

[2]王玉強. 問題教學模式在初中生物教學中的應用[J]. 中學課程資源，2017（4）：43-44.