趣味性教學法的理論依據與教學原則

靳馥瑋

趣味性教學法是指以學生素質的全面發展為目的、以學生的心理情趣為主導，教師運用幽默生動的語言與能夠引起學生興趣的材料來調動學生學習的積極性的教學方法，學生會在教師的引導下產生學習的愉悅性，從而有效地提升教學效率。

一、趣味性教學法的理論依據

趣味性教學法的理論依據主要來源于教育心理學和對外漢語教育學。

（一）教育心理學理論

1.激發認知興趣

教育心理學表明，人類從出生起就有想要去認知一切事物的本性，而這種求知欲望或者說是認知興趣會隨著年齡的增長出現分化，一些學生的認知興趣會隨著在學習上所取得的成就而增長，另一部分學生則會因為學習中的挫敗感而喪失認知興趣。美國心理學家馬斯洛提出了學習動機的人本理論，他指出，人的基本需要有五種，按照先后順序可分為生理的需要、安全的需要、歸屬和愛的需要、尊重的需要和自我實現的需要。低層次的需要滿足了，才會產生高層次的需要。在某種程度上，學生缺乏學習動機可能是由于缺少某種需要而引起，從而阻礙了學生的學習和自我實現。

2.建構主義學習理論

運用建構主義學習理論可以很好地闡述第二語言學習過程的認知規律，即知識的獲得是通過學習者原有的認知結構，結合一定有意義的材料，在新的環境中以建構的方式來獲取，從而使自身的認知結構得到發展。也就是說，在建構主義理論指導下的對外漢語課堂教學模式是學生在教師的引導下，充分發揮學生的主觀能動性，通過自主學習來對所學語言知識進行分析、加工與重組，從而形成一套完整的知識體系，而不僅僅是教師單向地將知識灌輸給學生。

（二）對外漢語教育學理論

20世紀70年代末，美國語言教育家克拉申在其著作《輸入假說：理論與啟示》中提出了五個第二語言習得的假說：習得與學習假說、自然順序假說、監控假說、輸入假說和情感過濾假說，總稱為輸入假說理論。克拉申認為要學好一門第二語言的關鍵在于兩方面，一方面是必須提供學習者能夠聽懂的、可理解的輸入;另一方面是學習者必須以開放的、良好的心態去學習第二語言。

克拉申在輸入假說提出了“i+1”的概念，“i”代表學習者目前的語言水平，“i+1”則是學習者在經過這個階段的學習后應該達到的語言水平，即比現有水平稍高出一點的水平。克拉申用這個概念闡述在第二語言教學中教師給學習者提供的語言輸入既不要太簡單也不要太難，維持在“+1”的水平才是可理解的語言輸入。但是如果僅有可理解的語言輸入是不能學好一門第二語言的，掌握好第二語言的關鍵因素是降低“屏蔽效應”。

克拉申在輸入假說中將情感因素的影響稱為“屏蔽效應”，也叫“情感過濾”。他發現第二語言課堂學習總是輸入大于吸收，人類頭腦中這種對語言的堵塞現象，是由于情感對輸入的信息起了過濾作用，稱為“情感過濾”，或者說成為把輸入擋在外邊的屏障。而造成這種過濾或屏障的主要是一些心理因素，如學習的動力，對所學語言的態度，自信心，是否緊張焦慮，是否處于防衛狀態，怕出丑、甚至精神和身體狀況不佳都能產生屏蔽效應，擋住輸入。

二、趣味性教學法的教學原則

（一）趣味性原則

趣味性教學法最關鍵的原則必然是趣味性原則，趣味性原則是必須貫穿于課堂始終的核心原則。趣味性原則體現在三個方面：第一，教學內容的趣味性。教師在備課時要盡可能地在確保教學進度的前提下將教學內容趣味化，比如在教學資源中搜集最能引起學生興趣的教學內容、精心設計教學內容的編排，以最生動有趣的形式將其呈現出來;第二，教學語言的趣味性。我們會發現，同樣的故事經由不同的講述者講出來的效果是不一樣的，這與講述者的語調、語速、停頓等因素息息相關;第三，課堂管理的趣味性。一節漢語課能否按照教師的預期順利進行取決于教師的課堂管理，在很多情況下教師都會疲于組織紀律、整頓課堂而浪費大量的時間，導致很多教學內容沒有高效率地落實。

（二）適度性原則

教師在課堂中融入趣味性的同時一定要把握好“度”，也就是整堂課要貫穿“適度性”原則。趣味性和適度性是相輔相成的，教師在備課與授課時要適時適度地加入趣味因素，不能一味地追求有趣而忽略了教學內容的落實以及課堂的管理。

（三）教師為主導，學生為主體

葉圣陶先生曾說過：“凡為教，目的在于達到不需要教，教師當然須教，而尤宜致力于‘導’。導者，多方設法，使學生能逐漸自求得之，卒底于不待教師教授之謂也。”教師的角色是用適當的教學方法引導學生學習，而課堂的主體始終是學生。教與學是一個不可分割的整體，教師可能已經做了充分的備課，但是如果發現實際教學情況并沒有達到理想的效果，學生作為一堂課的主體做出的反饋不是教師預想的結果，那么教師需要對教學計劃做出調整來重新主導課堂的節奏和進程。

趣味性教學法在課堂上是必要的教學方法，尤其是面對年齡偏低的學習者，只有將趣味性教學法貫穿于課堂才能調動學生學習的積極性。