中學化學課堂提問的有效性探究

摘? 要：隨著新課標的陸續實施，對于學校課堂教學的要求也越來越高。作為課堂教學重要組成部分的課堂提問，成為了上好一堂課的關鍵。中學化學是中學學習當中一門重要的學科，對于學生、社會乃至國家的發展都會有深遠的影響，提高化學課堂提問的有效性對于提高化學課堂教學的效果就顯得十分的重要。本文將通過探討目前中學化學課堂提問中存在的問題并進行原因分析，進而提出優化化學課堂提問的相關策略，為一線教師的教學和學生的學習提供相應的意見和建議。

關鍵詞：課堂教學;化學課堂提問;有效性

提高化學課堂教學效率，需要更新課堂教學方法，而課堂教學提問有效性的提高將會優化化學課堂教學方法，有利于化學課堂的教學和學習，讓教學能夠更加高效。對于化學課堂教學進行思考、分析，從而為優化化學課堂提問提出相應的對策。

一、課堂提問與課堂提問的有效性

1.課堂提問。課堂教學包括很多環節，而課堂提問是課堂教學過程中一個基本的環節。它是發生在教學過程中師生互動過程，是教師作為教育者通過提出有關問題，引導學生進行思考并回答的互動環節。

2.課堂提問的有效性。有效性即指做事的效率與效果，而課堂提問的有效性即是在教學過程中課堂提問的效率和效果，即通過課堂提問的方式，花更少的時間和精力，就能夠提高學生的學習質量。

3.化學課堂提問的有效性。化學課堂上的提問有效性是指發生在中學化學課堂提問環節上的，通過提出與本節課相關化學知識問題的方式，來達到讓學習者更快的理解和掌握化學學習知識的目的。

二、目前中學化學課堂提問存在的問題及原因分析

目前，中學化學課堂隨著社會的發展，也在發生著一些變化。與此同時，在化學課堂教學過程中出現了一些問題值得我們去警惕和分析，從而為改進化學課堂提問的策略提供相應的應對方法。

（一）目前中學化學課堂提問存在的問題

1.課堂提問過于簡單，缺乏挑戰性

在中學化學課堂中，我們可以發現很多教師在課堂上的提問太過簡單。例如：在學習《二氧化碳》這一節內容時，有些教師會問“在人體呼出的氣體中主要有哪種氣體？”這樣提問除了活躍課堂氛圍以外并沒有很大的意義。學生并不需要思考就能回答出來問題，他們思維得不到發展，課堂中的“能力”目標也沒有達到。這種無效提問對化學教學效果并沒有實質性的提高，不能給予學生具有挑戰性難度性的學習。

2.課堂提問過于籠統，不夠具體明確

中學化學課堂中經常會出現教師提問過于籠統的情況。比如在學習金屬《鋁》這一節內容時，有老師會問“鋁是一種什么樣的金屬呢？”對于這樣的提問不夠清晰、具體而明確，導致學生難以回答或者不知道從哪方面回答，這樣的提問就屬于無效提問，根本起不到任何課堂提問的效果。

3.課堂提問的難度把握不準，難易不能根據學情而定

在中學化學課堂上有些教師提問的難度較大，導致班上只有少部分尖子生才能回答上來。教師在課堂提問的根本目的是監控學生對所學知識的掌控程度，如果教師提問難度太大，不但達不到課堂提問的目的，反而會打擊部分基礎一般或者基礎較差的同學的自信，因此教師在課堂的提問應該根據學生的基礎進行因材施教，對問題難度合理把控，發揮課堂提問來幫助學生提高的作用。

4.教師排斥學生的求異思維，打擊學生的學習積極性

所謂“排斥學生的求異思維”是指在教師提出一些相關的問題以后，教師只關注學生回答的答案是否與自己的答案一致，當學生的回答與教師預想的答案不一致時，教師就會“宣布”這樣的答案是錯誤的，隨即另請其他同學回答。其實不管學生回答是否正確，教師都應該認真傾聽完并及時對其回答進行評價與反饋，這樣才能達到課堂提問的效果。

（二）對目前中學課堂提問出現問題的原因分析

1.化學教師的專業素質不足，知識儲量欠缺

教師作為教育的傳授和知識的傳播者，自身的專業素質和知識儲量就成為了影響課堂提問的質量，難以在課堂上提出有質量的問題，更不能給予學生學習帶來啟發與挑戰，學生也難以從課堂提問中獲得對知識的掌握和能力的提升。

2.化學課堂提問的設計欠佳，問題缺乏針對性

教學設計的好壞直接影響到上課的成敗，好的教學設計可以促進教學的順利進行。而作為課堂教學的重要組成部分的課堂提問，缺少了針對性的提問，就會變得籠統而不清晰，也就難以達到預期設定的教學目標，對于教學質量和學習質量的就更沒有多大的提升。

3.圍繞學情來把握課堂問題難度的缺失

教學的最終目的是促進學生掌握知識和身心發展，所以課堂提問如果沒有圍繞學情來開展，不能在把握學生學習特點和學習差異的基礎上提出相應問題，那么提出的問題難度對于每個學生都是不同，學生的自信心也會受到影響。

4.教師沒有時刻做到保護學生的不同想法

學生作為一個能動的個體，有其主觀能動性，但由于所獲得的經歷和經驗不同，造成對不同事物就會有不一樣的見解和看法，教師面對學生提出的不同意見并沒有很好正面回應，學生的學習的積極性和主動創造性就會受到打擊，學習思維將會固化，對于學生的往后的學習是十分不利的。

三、提高中學化學課堂提問的有效性策略

發現化學課堂提問所存在的問題并找到相應的解決策略，既有利于提高課堂教學效果，也有利于教學目標的順利實現，幫助學生實現全面發展。

1.加強化學教師的專業技能和專業知識。作為新時代教師，過硬的專業知識和專業技能是上好一堂課的前提。一位教師只有他的專業知識扎實才能在課堂上提出有效的問題。

2.優化化學課堂提問設計，讓問題更具有針對性。教師在上課前應該認真做好備課工作并精心設計提問內容，增加學生與教師之間的互動。

3.在準確把握學情的基礎上進行課堂提問。教師應該根據每個學生的基礎來設計提問內容，針對不同基礎的學生提出不同難度的問題，避免打擊部分同學的自信，發揮課堂提問的作用。

4.保護學生的“求異思維”。對于學生所做出的“與標答不同”的答案，教師應該認真傾聽并且給予及時恰當的反饋與評價。注意保護學生的求異思維，這樣才能保護學生的創造力。

參考文獻

[1]? 馬燕. 高中化學課堂提問有效性的調查研究[D].西北師范大學，2017.

[2]? 陳方，楊華.基于有效教學背景下對化學課堂提問的分析[J].化學教與學，2016（04）：46-48.

作者簡介：劉蘭輝，女，漢族，江西南昌人，現就讀于江西師范大學教育學院課程與教學論專業，碩士研究生，主要研究方向：化學。