淺析農村留守學生心理健康現狀及對策

樊愛明

摘? 要：隨著農村留守學生的增多，留守學生的心理健康問題日益突出：自我中心意識過重;缺乏親情，心理自卑、膽小怕事、性格孤僻;悲痛、厭惡、焦慮、憂郁;有的學生缺乏毅力，自覺控制能力較差，遇難而退等。根據平時教學實踐，嘗試采取了一些相應的措施：談心+關注;引導+鼓勵;教育+幫扶;定規+合作等，學生心理健康問題有所改善。

關鍵詞：留守學生 心理健康 引導教育

自改革開放以來，無數農村學生的父母離家外出經商、務工，用勤勞和汗水推動了社會經濟的發展，而他們的孩子卻成了一個特殊群體——留守兒童。由于與父母相隔甚遠，長期缺少父母關愛及有效的教育、引導和管理，都不同程度地存在著性格缺陷和心理障礙。“父母在遠方，身邊無爹娘，讀書無人管，心里悶得慌，安全無保障，生活沒希望。”這則順口溜，反映出許多留守兒童的生存現狀。

（一）留守學生心理健康現狀及原因

1.自我中心意識過重

大部分留守學生父母在外，什么事都要順著他，如果有什么事不合他意，就鬧個沒完。在學校和同學相處也不好，常因一些小事與同學互不謙讓，發生矛盾。

2.缺乏親情，心理自卑、膽小怕事、性格孤僻。

我班留守兒童多在10—12歲之間，正是孩子成長過程的關鍵期，親子關系的正常發展起著非常重要的作用。眾所周知，良好的親子關系能夠滿足孩子的基本心理需要，能夠幫助孩子形成對社會的安全感和信任感。老年人管理下的留守學生得不到很好的照顧，人際溝通渠道和情緒發泄情緒不夠暢通，當他們感到郁悶壓抑的時候，難免會選擇較為負面極端的方式表達出來。

3.悲痛、厭惡、焦慮、憂郁

我班大部分留守兒童年幼就離開父母，從小缺乏父母直接的關愛與呵護，從精神上得不到滿足，久而久之，他們變得沉默寡言、內向、不開朗，較為突出的是情緒悲痛、焦慮、厭惡、怨恨、憂郁。這些“留守兒童”當中，在提到父母的時候，大多表現得很默然，有的避而不答，有的則是悶不吭聲。

4.有的學生缺乏毅力，自覺控制能力較差，遇難而退。

留守兒童對學習的意義認識不夠，家庭教育缺乏、教育監督落后和父母的期望值較低，不少留守兒童由于思念父母、家庭溫暖不夠等，導致上課注意力不集中、學習效率不高，成績基本屬于中等偏下的水平。

（二）解決留守學生心理健康現狀的四條策略

1.談心+關注

在平時學習生活中，教師做到了“三多一點”，即多一點關心，多一點關懷，多一點問候。對留守學生多加關注，多和孩子談心，引導孩子正確認識自身的閃光點和不足之處，使孩子端正了對事對物時以自我為中心的觀點。

案例一

該班周**家庭經濟富裕，父母常年在外打工，自小由爺爺奶奶撫養長大。這個學生經常以各種借口不來上學;同學關系緊張;對批評反應強烈。對各種活動參與意識淡漠等。經過近一年的教育引導，該生變化甚大，基本改變了以前的不良性格和習慣，能自覺遵守學校的各種規章制度并能自覺維護班規校紀上課認真聽講，積極思考，大膽發言，勤奮踏實，有時還能當小老師幫助其他同學。

體會：對于周**的教育沒有結束，還有更多的“留守學生”在等待接受教育。“留守學生”的教育問題，需要學校、家長和社會共同來關注。

2.引導+鼓勵

從孩子特別感興趣的事情和活動著手，當孩子取得一點進步時，進行及時表揚和鼓勵，創造了條件讓他獲得成功，再慢慢引導、鼓勵他們參加各種活動，并教給他方法，使他經常體驗到成功的喜悅，從而逐步樹立自信心。

案例二

我班學生倪**，上課總是不能安分，作業幾乎不繳，老師無奈。在學習抽象、有一定的難度的內容時，我擔心他不能理解，遂每日利用午休，將當天內容幫助他消化一下，并幫助處理課后作業。連續干了兩個星期，經常表揚，“你真聰明”、“你一定能學好”。果然，他感覺學得好，作業也能順利完成，有時還有與眾不同的解法。

體會：此位特殊的學生，老師用鼓勵的方式進行引導，出現好的效果。可見，教育工作者是多么需要學習心理學理論。

3.教育+幫扶

定期舉辦心理健康教育講座和關愛留守學生的主題班會，為提高心理素養搭建了良好的平臺。通過“結對子”的方式，“親幫親，鄰幫鄰”，讓教師，同學常常關心他們，噓寒問暖等。

案例三

學生劉**，父母從小外出打工，跟爺爺一起生活，自理能力強，上課認真聽講但很容易開小差，成績一直不太理想，對親情特別是對媽媽感情淡薄。通過教師的努力，劉**已經有些進步，學會恰當地表達自己的情緒了，人際關系好了，在班里找到了一些很棒的同學做朋友，生活中也勤勞多了，在同學心中的地位也有所提高，自信心也強了，參加活動的主動性也高了。2018年上期被推選為“自強美德少年”。

體會：只要我們多點愛心，多點耐心，多點恒心，為留守兒童共同架起一座呵護的橋梁，他們將會演繹出更加精彩的人生！

4.定規+合作

在學習上，幫助他們養成在規定時間內學習的習慣，力戒拖延和磨蹭。通過小組合作學習，讓部分孩子學會了如何協作、討論并解決問題，同時幫助其他學生克服自身或外部的困難和障礙，使之樹立堅定的信心和克服困難的毅力。

案例四

我班何**的父母長期在外打工，把她交給了奶奶，這個女孩子十分懶惰。從三年級起，就不寫作業，加之性格孤僻，所有的任課教師都拿她沒轍。經調查，她智商較高，有較好的學習基礎。于是，老師當上了她的“愛心媽媽”，經常輔導她寫作業，幫她解決生活中的困難;幫她制定了在家的作息時間，規定了學習內容和任務;在班級里，利用學習小組，組織幾個女孩子與她一起玩并一起學習，并相互檢查對方任務完成情況;對其表現好的時候及時表揚。近一年來，她不斷在進步，五年級上期時，仍有不寫作業的現象，但自從到了下期，她就再也不讓老師操心了，每次考試都是85分以上，還當上了學習小組小組長。

體會：愛其時間，愛其自尊，愛如益友特別重要。只要我們去關愛學生，就會產生一種強大的愛力量——振興教育，培育人。

參考文獻

[1]? 何立華，何勇華.淺析農村留守中學生心理健康問題及對策[J].當代教育論壇，2010（5）：66-67.

[2]? 史永濤，楊林生，郭智慧，等.農村留守兒童心理健康與思想教育現狀及對策[J].新西部，2015（13）：37-38.