應用型大學金工實訓教學改革研究

吳迪 葉劍 楊文斌

摘 ?要：金工教學改革是為應用型創新人才服務的，即對傳統的金工教學體系進行改革。將單一的金工實訓課程轉變成多元的創新金工課程，并在創新和實踐的基礎上建立新的教學體系。還將搭建“相關課程實踐教學和學生自主學習的實驗、實訓平臺和為我校教師科研，為學生競賽、創業的一站式服務平臺”兩個平臺。對于應用型本科院校，進行金工實訓教學研究和實踐，培養大學生的創新和綜合應用能力，為大學生自身的長遠發展打下了夯實的基礎。

關鍵詞：金工實訓;平臺;改革研究

中圖分類號：G42 ???文獻標識碼：B

一、引言

當前，國家經濟要調結構，制造行業應用型人才欠缺。所以要培養相應的人才，有一批學校更需突出強調應用型。國家相關部門強調創新應用型技術技能型人才培養模式。建立以提高實踐能力為引領的人才培養流程，加強實驗、實訓、實習環節，建立實訓、實習保障機制。對于應用型本科院校，實踐培訓在培養創新人才和素質教育中起著非常重要的作用。

隨著國家相關部委的重視，科學技術的發展，不少高校針對實訓教學在內容和模式上都進行了改革探索。以滿足中國中高端制造領域的創新和應用和技術人才的需求。但各校的性質和特點不同，實訓教學模式應該從各校的實際學情出發，特別是對于應用型本科培訓課程教學體系的改革，沒有成熟的經驗可供參考，因此，為了適應經濟形勢發展的需要，應當打破傳統的實訓課程教學體系。研究符合我校實際實訓課程的實際教學模式，更新金工實訓的教學內容，使其適應創新型和應用型技術人才的培養。

二、原有金工實訓教學的弊端

傳統的金工實訓教學形式單一，教學教條化，完全不能體現現代教學的優勢，這種傳統的實訓教學方法存在諸多的問題：

（1）、實訓課前期就是由實訓教師簡單講解需要學生加工的零件，缺乏對學生課堂知識運用能力的培養。

（2）、實訓課中期就是實訓教師把零件從毛胚加工到成品的全部工藝過程進行拆解并分步講解實操步驟，教學手段較為單一，缺少培養學生創新和動手的能力。

3.實訓課后期就是按照打分標準進行評分，缺乏對學生綜合素質的培養，每一工種結束時，學生僅僅是簡單機械地完成而已，對實訓工種的總體缺乏認識。

4.課程內容陳舊，先進制造技術課程較少，不能滿足學生對先進制造技術運用的要求。

5.實訓中心較為封閉，不能滿足教師科研和學生創新、創業的需求。

三、實訓教學改革研究內容

首先，將原有《金工實訓》課程內容包括理論課程和創新實踐課程，其中理論課程主要為學生對金工設備的認知和相應課程知識點，為學生進行創新實踐課程打下基礎;創新實踐課程主要為學生進行小組化，按組進行自主金工作品的設計及制作，讓學生充分發揮主觀能動新，突出培養學生的創新能力。

其次，為滿足教師科研和學生創新、創業的需求，搭建兩個平臺：

（1）相關課程實踐教學，以及學生自主學習提供一個優質的實驗、實訓平臺。對于這個平臺，我們面向教師和學生。機械類、材料類的任課教師為了更加生動的講解課堂知識，可以提前申請把上課的場地安排到實訓中心來，通過現場實物講解原理，能讓學生更加深刻理解老師所教的知識，還能讓學生運用所學到的知識去擴展，充分調動學生的學習知識的熱情和主觀能動性。其次，學生可以在課余時間來實訓中心，自主學習，通過上課的理論知識結合實踐，能更好地理解課堂上教師講授的內容。

（2）為我校教師科研，為學生競賽、

創業的一站式服務平臺。對于這個平臺，我們面向教師和學生。教師科學研究離不開設備支持，特別是工科類的教師，需要通過實訓中心的設備來制作科研模型或者利用中心的設備來驗證某個理論的正確與否。在學校，學生能參與的各類競賽都受到學校的高度重視，學生也很積極地參加各類競賽來提高自己各方面的能力，為日后從事相關工作積累經驗。在國家倡導大眾創新，萬眾創業的大背景下，高校也紛紛鼓勵學生有條件地去創業，而中心正好能為相關創業的學生提供免費的設備使用來為初期創業提供技術支持。

最后，隨著制造行業的發展，相應的先進的制造技術也越來越成熟，循序漸進地引進先進制造技術及配套設備勢在必行，目的是為學生提供一個良好的教學環境。

通過對兩個平臺的建設，將建立一個完整和持續的培訓課程體系。實現“整合性、多元性、創新性”新的實踐訓練模式與基礎和專業性相結合“全面、實用、創新”的特點。

金工實訓改革探索金工創新實訓教學，培養學生的創新思維和綜合應用能力，提高學生的綜合應用實踐能力;全面拓展應用型本科生的創新、實踐、應用綜合素養，為面向社會需求做出貢獻。

四、結束語

作為一所應用本科院校，我校具有扎實的理論基礎和創新思維，可以培養和滿足制造業的需要。具有豐富實踐能力的應用型人才是他們自己的責任，然后是應用型大學金工實習教學的研究與實踐，它將在推進應用型本科院校的教育理念，方法和質量方面取得重大進展。這對于提高學生綜合素質，培養提高本科教學水平和學科建設的創新能力具有重要意義。同時，對推動地方高校培養課程體系的改革與創新也起到了積極的作用。

【基金項目】校教改-金工創新

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作者簡介：

吳迪（1989.11-），男，浙江嘉興，同濟大學浙江學院，助理實驗師/研究生，機械制造。

（作者單位：同濟大學浙江學院）