新課改下初中數學小組合作模式應用小議

付維艷

摘 ?要：小組合作學習在初中數學教學中的開展，具有主體性、互動交流性、團隊合作性的特點。在新課程改革背景下，初中數學教師在教學中，應當積極開展小組合作學習，促進學生數學學習效率的提升。

關鍵詞：初中數學;小組合作;特點;對策

小組合作學習是伴隨著新課程改革的發展而逐漸被廣泛應用的一種教育模式。小組合作學習模式的運用，改變了傳統課桌式的講授教學模式，有利于發揮學生學習的主觀能動性，提高學生的自主學習能力。在初中階段，學生已經具備了較強的自主性，因此，初中數學教師在開展數學教學中，應當適時通過小組合作學習模式的開展，培養學生的合作探究能力，并結合啟發式的數學問題，啟迪學生數學學習思維，提高學生數學學習效果。

一、小組合作學習的內涵和特點

顧名思義，所謂小組合作學習，是指教師在課堂教學中，將學生按照某種特定的標準分成若干合作小組，通過制定一定的合作題目，讓學生在共同的合作和討論過程中，找到解決問題的答案和方式，以實現良好的教學效果。小組合作是新課程改革背景之下一種積極有效的教學模式，小組合作學習在初中數學教學中的運用，可以有效地改變傳統灌輸式的教學模式，促進初中數學教學的改革和發展。那么，初中數學的小組合作學習，具有哪些鮮明的特點呢？

1、學生主體性

主體性是小組合作學習的一大特點。和傳統灌輸式的教學模式不同，在小組合作學習的過程中，學生成為了學習真正的主人，學生成為了學習的主體，不再是被動接受知識的機器。而教師在課堂教學中，主要擔任的是引導者的角色，通過合理的分組以及題目設置，讓學生積極的討論，教師最終對學生討論的結果進行有效的總結。這一點和新課程改革所要求的：形成以學生為主體、教師為主導的教學模式是不謀而合的。

2、交流互動性

有合作就會有互動，因此，互動性成為小組合作學習模式的另一特點。在初中數學的教學中，教師通過小組合作學習，讓每個合作小組共同討論，共同解決某個問題，最終獲取小組的解決方案，而教師在這個過程中，可以通過和學生之間良性的互動，形成良好的課堂交流和互動關系，促進初中數學教學的改革和發展。

3、團隊合作性

從名稱我們就可以看出，合作性應當是小組合作學習的又一特點。合作教學中，學生對某些問題的認識和理解往往不是通過一個人實現，而是在小組或小組之間的共同探討和合作中實現的。教師是實現合作學習的紐帶和橋梁，通過教師的教學設計、針對學生在學習過程中出現的問題，給予點撥、引導，使學生順利地進行合作學習，指導學生分享學習當成果，撞擊發現的火花，互相啟發，師生共同完成教學任務，達到預定的教學目標。

二、小組合作學習在初中數學教學中的運用對策

從上面的分析我們可以看出：在初中數學小組合作學習的過程中，學生的主體性、交流互動下以及團隊合作性是小組合作學習的幾大主要特點。那么，以初中數學的課堂教學為例，教師在教學中，應當采取怎樣的教學方式，實現良好的小組合作學習效果呢？

1、明確合作學習的任務

對于小組合作學習而言，任務是第一位的，只有教師明確合作學習的任務，才能推動合作學習的有序進行。對于合作學習任務的選擇，筆者認為：具有啟發性的和任務會使學生更加的偏愛，而合作學習的目標應當是“跳起來就可以摘到的桃子”。國外已有的研究結果表明，合作學習適宜于較為復雜或較高層次的認知任務。根據這樣的原則，我們在選擇初中數學課堂教學中的合作學習內容時要確定那些復雜的問題與知識點作為任務，特別是對于初中的高年級學生而言，他們比較偏愛一題多解、探究性等問題。這些問題有利于學生開展討論和爭論，有利于培養學生的思維，在合作中能更好地促進學生開展互動和交流。從原則上說教學內容的思維空間越大，數學課堂合作學習的優勢越顯著，因此選擇那些開放程度大、思維難度較高的內容，運用合作學習，能發揮學生思維碰撞的優勢，會擴大合作學習的空間。

2、進行科學合理的分組和分工

在初中數學小組合作學習的過程中，明確的分組和分工，是合作學習有效開展的基礎和保障。對于小組合作學習的分組，筆者認為：教師應當遵循“同組異質”的原則，讓學生在這個過程中能夠更好地實現優勢互補。而對于分組的人數，則一般控制在4-6人為宜。在分工上，應當明確每個小組成員的責任，為小組合作學習的有序開展奠定基礎。因為初中生數學思維能力的發展水平相對較低，課堂發言比起其他的課堂教學活動相對少，因此，教師如何通過教學調控措施讓學生積極地參與課堂教學活動，使學生個體與群體建立起一種互助合作關系，增加學生之間的信息溝通，讓學生積極參與教學過程要放在一個非常重要的位置，促進小組合作學習的有序開展。

3、強化學生主體，重視教師主導

對于初中數學的小組合作學習而言，學生的主體地位和教師的主導地位都是不容忽視的。在小組合作學習的過程中，教師應當充分重視學生的主體地位，但在這個過程中，教師并非無所事事，而應當充分重視自身的主導作用，密切關注學生在合作學習過程中的一言一行，了解每個小組的學習開展情況，為小組合作學習的有序開展奠定基礎。

4、重視合作評價

對于初中數學的小組合作學習而言，教師在合作學習最后的總結和發言是至關重要的。有些教師在合作學習的過程中，對總結不夠重視，這是一種錯誤的做法。因此，作為初中數學教師，在合作學習任務完成之后，應當對學生在合作學習過程中的表現給予評價，對表現積極的給予鼓勵，對表現不夠好的，給予一定的點評，讓學生充分認識到自己的優勢和不足。此外，教師的點評，還有利于加深學生對相關合作學習任務的理解。

總而言之，在新課程改革的背景之下，初中數學教師應當結合當前現代化的教學理念，重視教學的改革和創新。而小組合作學習在初中數學教學中的運用，可以有效地踐行新課程改革的理念和標準，促進初中數學教學的良性健康發展。

參考文獻：

[1] 但尊惠.初中數學合作式教學的對策研究.佳木斯教育學院學報，2010（1）.

[2] 程華.初中數學合作學習的調查與思考.數學教育學報，2010（2）.

（作者單位：貴州省遵義市第五十二中學）