以“兩翼四肱”落實(shí)“一體雙翼”

肖燕雄

【內(nèi)容摘要】湖南師范大學(xué)新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班把加強(qiáng)馬克思主義新聞觀教育、拓展學(xué)生多學(xué)科知識、強(qiáng)化學(xué)生實(shí)踐動手能力，貫穿于部、校共建工作全過程，融入于人才培養(yǎng)各環(huán)節(jié)，在學(xué)科平臺與業(yè)務(wù)方向建設(shè)、人才培養(yǎng)模式探索、專業(yè)課程建設(shè)等方面取得了初步成績，對全國新聞傳播學(xué)本科生大類培養(yǎng)以及本科專業(yè)設(shè)置改革具有一定的參考價值。

【關(guān)鍵詞】新聞學(xué)專業(yè)；實(shí)驗(yàn)班；人才培養(yǎng)；一體雙翼；一翼雙肱

一、引言

為了貫徹落實(shí)湖南省委宣傳部和湖南師范大學(xué)簽署的共建新聞與傳播學(xué)院的協(xié)議精神，也為了更好地完成湖南省教育廳資助的建設(shè)專業(yè)新聞學(xué)專業(yè)的本科人才培養(yǎng)綜合改革，發(fā)揮湖南師大新聞傳播教育的示范性作用，我院從2015級起創(chuàng)辦卓越新聞人才培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)班，即新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班。

新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班的創(chuàng)辦是以部、校共建為契機(jī)，積極推進(jìn)人才培養(yǎng)模式改革，培養(yǎng)具有堅定馬克思主義新聞觀的新聞傳播人才的有力舉措。在省委宣傳部和省教育廳的指導(dǎo)和支持下，2015年5月，學(xué)院有了開辦新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班的初步想法。此后，學(xué)校、學(xué)院高度重視，從5月至9月，學(xué)院四次集體開會研討辦班事宜、多次咨詢國內(nèi)專家、開展院際與校際學(xué)習(xí)交流，學(xué)校還兩次召開學(xué)校校長辦公會討論有關(guān)事項，最后學(xué)校決定開班并招生。從此，我校的新聞學(xué)專業(yè)又增加了一個新方向：融媒體新聞學(xué)方向，這就是新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班的完整的專業(yè)方向名稱。

近幾年，一些新聞傳播學(xué)者主張，新聞學(xué)要轉(zhuǎn)向傳媒學(xué)/媒介學(xué)①，因?yàn)?，一是新興媒介高度發(fā)達(dá)，互聯(lián)網(wǎng)、新媒體、社交媒體層出不窮；二是教育部擬定的幾個新聞傳播學(xué)本科專業(yè)就是以媒介相區(qū)分的。比如，新聞學(xué)專業(yè)針對報刊，廣播電視學(xué)專業(yè)針對廣播電視，網(wǎng)絡(luò)與新媒體專業(yè)針對新興媒體。我們創(chuàng)辦新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班就是要回應(yīng)這種主張，讓新聞學(xué)專業(yè)真正回到新聞學(xué)本質(zhì)，即新聞學(xué)專業(yè)必定是融媒體的新聞學(xué)，否則，新聞學(xué)就會真正變成了傳媒學(xué)。我們希望打通報紙期刊、廣播電視、網(wǎng)絡(luò)與新媒體等各種新聞傳播平臺的理論與實(shí)務(wù)工作，整合新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體三個專業(yè)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，培養(yǎng)廣博基礎(chǔ)之上的專精人才。因此，從這一層面而言，新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班實(shí)際上就是“新聞傳播學(xué)”實(shí)驗(yàn)班。

二、辦班原因和目的

新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班開辦的外因是：部、校共建新聞與傳播學(xué)院，省教育廳對新聞學(xué)專業(yè)綜合改革的支持，以及傳媒界對于新聞傳播人才的普遍不滿意現(xiàn)狀和新聞學(xué)畢業(yè)生上手快但后勁不足的現(xiàn)實(shí)通病；內(nèi)因則是：新聞傳播專業(yè)不同于別的本科專業(yè)的特殊性質(zhì)。新聞傳播學(xué)專業(yè)特殊，它與藝術(shù)學(xué)門類中的音樂、繪畫、書法等專業(yè)一樣，是以外在技能、技巧、形式為主要學(xué)習(xí)對象的，其涉及的內(nèi)容非常廣泛。于是，探索新聞傳播學(xué)專業(yè)人才如何學(xué)習(xí)和儲備多學(xué)科知識的內(nèi)容成為一個恒常的話題。其他專業(yè)加強(qiáng)多學(xué)科知識的學(xué)習(xí)，那只是除專業(yè)性內(nèi)容之外的一個修養(yǎng)問題，而對于新聞傳播學(xué)專業(yè)來說，則是一個必須面對的應(yīng)用問題、實(shí)踐問題，是需要進(jìn)行一定程度深研深鉆的問題。人們常說，新聞記者是“雜”家，但畢竟也是“家”，否則，他怎么能夠?qū)I(yè)性知識化為大眾化信息進(jìn)行有效傳播呢？②因此，新聞從業(yè)人員對待專業(yè)知識必須如文學(xué)藝術(shù)家對待生活那樣，“人情練達(dá)”“世事洞明”之后才能創(chuàng)作出優(yōu)秀作品。

新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班的辦班目的就是要嘗試解決媒介融合環(huán)境里多學(xué)科知識整合培養(yǎng)與實(shí)際應(yīng)用中發(fā)揮一己所長的關(guān)系問題，解決新聞傳播實(shí)踐過程中分析與處理新聞事件的知識視野問題。新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班嘗試以專業(yè)整合和媒介融合的思維統(tǒng)領(lǐng)新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體三個專業(yè)，探索按照專業(yè)大類進(jìn)行培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，修訂人才培養(yǎng)方案，四年后使畢業(yè)生能夠成為“一專多能”的新聞傳播高級人才，并逐步將實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)理念和方案輻射到普通班，探索在新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體三個專業(yè)實(shí)行大類招生、大類培養(yǎng)的人才培養(yǎng)模式，為教育部改革新聞傳播學(xué)本科專業(yè)設(shè)置提供參考，或者至少提供一種專業(yè)整合的可能性思考。

三、人才培養(yǎng)模式改革

所謂人才培養(yǎng)模式，“是指培養(yǎng)主體為了實(shí)現(xiàn)特定的人才培養(yǎng)目標(biāo)，在一定的教育理念指導(dǎo)和一定的培養(yǎng)制度保障下設(shè)計的，由若干要素構(gòu)成的具有系統(tǒng)性、目的性、中介性、開放性、多樣性和可仿效性等特征的有關(guān)人才培養(yǎng)過程的理論模型與操作樣式”。它包括人才培養(yǎng)理念、專業(yè)設(shè)置模式、課程設(shè)置方式、教學(xué)制度體系、教學(xué)組織形式、教學(xué)管理模式、隱性課程形式、教學(xué)評價方式等八大要素。③1998年在教育部召開的第一次全國普通高校教學(xué)工作會議上，時任教育部副部長的周遠(yuǎn)清曾對這一概念作出過闡述，他認(rèn)為所謂人才培養(yǎng)模式，實(shí)際上就是人才的培養(yǎng)目標(biāo)和培養(yǎng)規(guī)格以及實(shí)現(xiàn)這些培養(yǎng)目標(biāo)的方法或手段。

新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班的培養(yǎng)目標(biāo)是：以馬克思主義新聞觀為指導(dǎo)，以數(shù)字化技術(shù)為手段，依托人文社會科學(xué)中的特定學(xué)科知識，充分調(diào)動學(xué)生閱讀興趣，以科學(xué)引導(dǎo)、自主學(xué)習(xí)、全程實(shí)戰(zhàn)相結(jié)合的方式，分類培養(yǎng)有思想、重實(shí)踐、強(qiáng)創(chuàng)新的新聞傳播拔尖人才。

具體培養(yǎng)要求是：新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班重點(diǎn)培養(yǎng)理性、智慧、高素質(zhì)的調(diào)查型、評論型、視覺傳播型傳媒精英人才。它要求學(xué)生掌握某一學(xué)科的核心理論與知識，初步形成分析、解決問題的科學(xué)視野和正確價值觀；主要掌握新聞傳播學(xué)基本理論，熟練掌握新聞采訪、寫作、編輯業(yè)務(wù)技能；有較高的調(diào)查報道采寫水平、較強(qiáng)的新聞評論寫作能力或視覺傳播能力。其畢業(yè)生應(yīng)獲得以下幾方面的知識和能力：（1）全面理解和掌握馬克思主義新聞觀；（2）具有某一特定學(xué)科的扎實(shí)的理論修養(yǎng)，培養(yǎng)在時政、財經(jīng)、社會三個報道領(lǐng)域中的個人興趣，并成為其中某個領(lǐng)域的新聞精英；（3）具有較強(qiáng)的調(diào)查研究或分析評價社會現(xiàn)象的能力；（4）熟悉中外新聞傳播業(yè)的現(xiàn)狀和媒介融合的新趨勢、新方向；（5）能夠貫通報刊、廣電、網(wǎng)絡(luò)的新聞傳播技巧，勝任全媒體記者工作。

新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班弘揚(yáng)求異思維、批判性學(xué)習(xí)以及豐富的想象力。實(shí)驗(yàn)班的口號是：“讀書是根本，實(shí)戰(zhàn)出真知，以開闊的知識視野、嫻熟的文字寫作和技術(shù)應(yīng)用技巧做社會的瞭望者和分析師?！?/p>

新聞學(xué)實(shí)驗(yàn)班的教學(xué)內(nèi)容和課程體系概括說來是：“兩翼四肱落實(shí)一體雙翼”模式，即一個“一體雙翼”外化為兩個“一翼雙肱”。

“一體雙翼”中的“一體”是：新聞傳播能力為“體”；而“雙翼”分別是：知識為一“翼”，實(shí)踐為另一“翼”。即能力的培養(yǎng)需要知識和實(shí)踐的帶動。

“一翼雙肱”之一是：“知識”為“翼”，而“多學(xué)科綜合知識”為一“肱”，至于“政治、經(jīng)濟(jì)、社會學(xué)三學(xué)科知識選一”則為另一“肱”。

“一翼雙肱”之二是：“實(shí)踐”為“翼”，而“全媒體業(yè)務(wù)綜合實(shí)踐”為一“肱”，至于“調(diào)查報道、新聞評論、可視化新聞三業(yè)務(wù)實(shí)踐方向選一”則為另一“肱”。

鳥兒飛翔需要翅膀，翅膀有了能夠屈伸、擺動的雙肱才能搏擊、翱翔。因此，我們的人才培養(yǎng)也應(yīng)該有靈動伸屈的翅膀。具體言之，一是如何選擇和利用信息將成為未來新聞業(yè)的關(guān)鍵，而決定這種選擇與利用的是“知識”。新聞傳播的價值不決定于采寫編播的技巧，而是決定于提問內(nèi)容、文字內(nèi)容、影像內(nèi)容中所蘊(yùn)含的思想、立場和價值觀，而這些正決定于作者的知識視野。二是媒介形態(tài)由技術(shù)決定，信息傳播必須適應(yīng)技術(shù)的變化，新聞傳播學(xué)專業(yè)是以媒體為平臺的應(yīng)用性學(xué)科，故而實(shí)踐能力、應(yīng)用能力的培養(yǎng)也至關(guān)重要。這里的知識和實(shí)踐，既有單線主打，又要全面發(fā)展，也就是說，有主有輔，綠葉配紅花。各個學(xué)科人才培養(yǎng)都強(qiáng)調(diào)“一專多能”模式，新聞傳播學(xué)科也不例外④。但是，本文所說“一專多能”不僅是指具備多種動手能力，更是指思路開闊、思想活躍、化腐朽為神奇的思維能力。因此，價值觀的培養(yǎng)和多種知識的獲取就顯得特別重要，甚至超過實(shí)踐能力的培養(yǎng)。

實(shí)驗(yàn)班具體以兩種途徑來落實(shí)“一體雙翼”模式：一是實(shí)行學(xué)科平臺和業(yè)務(wù)方向雙導(dǎo)師制；二是以提出問題、解決問題和全程實(shí)戰(zhàn)的教學(xué)方式發(fā)揮學(xué)生的主體作用。這樣，我們在設(shè)計人才培養(yǎng)方案時，特意從以下方面著手考慮：

壓縮、合并基礎(chǔ)知識類課程的內(nèi)容，加強(qiáng)該部分內(nèi)容學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)和研討式教學(xué)；分領(lǐng)域加強(qiáng)財經(jīng)、政法、社會學(xué)三個學(xué)科知識的培養(yǎng)，同時以讀書報告會形式加強(qiáng)學(xué)生的多學(xué)科綜合知識的儲備；加強(qiáng)業(yè)務(wù)實(shí)踐技能的訓(xùn)練，業(yè)務(wù)課程涵蓋報刊、廣電、新媒體等所有傳媒領(lǐng)域；在加強(qiáng)基礎(chǔ)知識和綜合技能的基礎(chǔ)上，著力培養(yǎng)調(diào)查報道、新聞評論和視覺傳播人才，業(yè)務(wù)課程前后緊密銜接，做到逐步進(jìn)階、深化。

為達(dá)到以上目的，我們的具體操作路徑是：

一是實(shí)行學(xué)科平臺導(dǎo)師、業(yè)務(wù)深化導(dǎo)師雙導(dǎo)師責(zé)任制。即，依托三個特定學(xué)科，依靠出身于相關(guān)學(xué)科背景的平臺導(dǎo)師加強(qiáng)學(xué)生的指導(dǎo)性閱讀，初步形成知識體系和思想；從新聞評論、調(diào)查報道、可視化新聞三個專業(yè)方向深化學(xué)生的專業(yè)技能，以業(yè)務(wù)導(dǎo)師制度落實(shí)分類培養(yǎng)任務(wù)。平臺導(dǎo)師的主要職責(zé)是：指定涵蓋政治學(xué)或經(jīng)濟(jì)學(xué)或社會學(xué)核心課程基本知識的20本學(xué)科平臺閱讀書目；推薦學(xué)科平臺課的任課教師；在第一學(xué)年，每個月組織兩次讀書報告會，集中閱讀學(xué)科平臺必讀書目；在第三學(xué)期，針對每個學(xué)生的具體情況，繼續(xù)指導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)科平臺必讀書目的閱讀；在第三學(xué)年，指導(dǎo)學(xué)術(shù)論文的寫作與發(fā)表，指導(dǎo)調(diào)研項目的申報、參賽與結(jié)項；學(xué)科平臺知識答疑，檢查閱讀效果；組織學(xué)科講座；指導(dǎo)專業(yè)輔修和課程旁聽。方向?qū)煹闹饕氊?zé)是：承擔(dān)業(yè)務(wù)核心課程的授課任務(wù)；以作坊式教學(xué)方法，指導(dǎo)業(yè)務(wù)產(chǎn)制環(huán)節(jié)的選題、寫作、制作、修改、推出、發(fā)表等工作；推薦、指導(dǎo)學(xué)生閱讀業(yè)務(wù)資料與文獻(xiàn)；組織業(yè)務(wù)講座；指導(dǎo)專業(yè)參賽；指導(dǎo)、評點(diǎn)、分析全媒體綜合實(shí)踐作品；聯(lián)系、指導(dǎo)專業(yè)實(shí)習(xí)；分析業(yè)界形勢，指導(dǎo)就業(yè)。

二是減少、合并純知識內(nèi)容，課程內(nèi)容從純粹的知識講授演變?yōu)橹R學(xué)習(xí)、技能學(xué)習(xí)與經(jīng)驗(yàn)分享相結(jié)合的內(nèi)容。將業(yè)務(wù)課程的一般性知識之外的技能性內(nèi)容以進(jìn)階型課程的形式作出特別安排，將實(shí)踐教學(xué)從人才培養(yǎng)的末端環(huán)節(jié)提升到貫穿人才培養(yǎng)的全過程。

三是加強(qiáng)英語教學(xué)的應(yīng)用功能和學(xué)術(shù)功能。在第一學(xué)年通過了大學(xué)英語六級考試的學(xué)生，第二學(xué)年的大學(xué)英語課程改為英語原典閱讀及英語讀書報告寫作。

四是大膽探索教學(xué)方法和考核方式的改革，教學(xué)方法從以講授為主，優(yōu)化為以討論、研習(xí)、點(diǎn)評案例為主。如專業(yè)基礎(chǔ)課引進(jìn)翻轉(zhuǎn)課堂、MOOC（慕課）、研討式教學(xué)等教學(xué)方法，業(yè)務(wù)實(shí)踐課以作坊式教學(xué)為主，教師以伴隨式和滲入式方式介入學(xué)生的動手環(huán)節(jié)，重視學(xué)生成果的點(diǎn)評；改變傳統(tǒng)的一次考試定成績、以背誦講義打天下的作法，嘗試以論文、面試與口試、實(shí)踐作品、案例分析、研究心得、診斷報告等多種形式檢查學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

四、人才培養(yǎng)方案設(shè)計

人才培養(yǎng)方案是人才培養(yǎng)模式的具體化、操作化。在上述人才培養(yǎng)模式的改革理念主導(dǎo)之下，我們分年級落實(shí)人才培養(yǎng)任務(wù)，從而形成一個完整的人才培養(yǎng)方案。

大學(xué)一年級：以學(xué)科平臺教育為主。每個學(xué)生在三個學(xué)科平臺中選擇一個平臺的課程進(jìn)行學(xué)習(xí)（一年級基本上不安排新聞傳播專業(yè)課）。學(xué)生在學(xué)科導(dǎo)師的指導(dǎo)下閱讀學(xué)科平臺內(nèi)的20本著作，寫讀書報告，研討、交流，以形成比較完備的學(xué)科知識。學(xué)習(xí)方法有：教師授課、自主閱讀、輔導(dǎo)答疑、系列講座、別院旁聽等。

大學(xué)二年級：閱讀文、史、哲、經(jīng)、法、社、政、藝等學(xué)科學(xué)術(shù)名著20本。

大學(xué)二、三年級：學(xué)習(xí)12門專業(yè)知識課程、8門專業(yè)技能普通課程以及3門專業(yè)技能深化課程。專業(yè)知識課程主要采用研討式教學(xué)方法，專業(yè)技能普通課程主要采用伴隨式教學(xué)方法，專業(yè)技能深化課程主要采用作坊式教學(xué)方法。其中，三年級為業(yè)務(wù)方向課集中學(xué)習(xí)并初步取得成果的階段。

大學(xué)四年級：一是做畢業(yè)論文。畢業(yè)論文形式可以是學(xué)術(shù)論文、調(diào)查報道、深度報道、系列言論、輿情分析等。二是完成全媒體業(yè)務(wù)綜合實(shí)踐。學(xué)生根據(jù)指定材料或事件能夠采制報刊新聞、廣播電視新聞、新媒體新聞等多種形式的新聞作品。

大一至大四年級：全程進(jìn)行專業(yè)見習(xí)、實(shí)習(xí)、項目調(diào)研或?qū)I(yè)競賽。大學(xué)四年里，校內(nèi)媒體全程見習(xí)；專業(yè)實(shí)習(xí)安排在四年級第一學(xué)期；項目調(diào)研或?qū)I(yè)競賽要在大四見成效，并最終獲得4個學(xué)分。

其突出做法：一是合并一些新聞專業(yè)課程，將以前的課堂講授時間留給學(xué)生進(jìn)行自主性學(xué)習(xí)，如中國、外國新聞傳播史合并為一門課，采訪、寫作課合并，編輯、評論課合并，等等。二是將理論與實(shí)踐整合到一起，避免理論與實(shí)踐兩張皮，如電視傳播、網(wǎng)絡(luò)傳播、媒介融合、跨文化傳播等課程都是這樣。三是加強(qiáng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)課程的教學(xué)與訓(xùn)練，如“專業(yè)實(shí)踐課程”模塊里的多數(shù)課程都是為落實(shí)這一理念而設(shè)計的。

關(guān)于課程設(shè)置，我們有兩點(diǎn)困惑亟待解決：一是中國文學(xué)作品與文學(xué)史知識的課程占了10個學(xué)分，到底要不要設(shè)置這么大份量的文學(xué)類課程？二是三個學(xué)科平臺到底開設(shè)什么課程為最好？除“讀書報告會”之外，現(xiàn)在開出的每個平臺的三門課程是不是應(yīng)該作為相關(guān)知識的首選課程？至于人才培養(yǎng)方案中具體的平臺課、專業(yè)基礎(chǔ)課、專業(yè)核心課和專業(yè)實(shí)踐課如何設(shè)置我們雖有一些嘗試，但還是希望全國同行有以教我。

五、結(jié)語

中國高等教育學(xué)會名譽(yù)會長周遠(yuǎn)清曾說：教學(xué)改革是高等教育的核心，長期以來，高等教育存在五個問題：專業(yè)設(shè)置過窄，教學(xué)內(nèi)容偏舊，教學(xué)方法偏死，外語水平偏低，人文教育過弱。要針對這些問題展開改革。我們設(shè)計的這個人才培養(yǎng)模式就較好地回應(yīng)了這些問題，特別是第一個問題。

專業(yè)設(shè)置過窄必然引發(fā)另外一個問題，那就是學(xué)生知識單一、視野狹窄，思想創(chuàng)意無從產(chǎn)生， 實(shí)戰(zhàn)實(shí)踐無法拓展，甚至在某些專業(yè)（特別是應(yīng)用性強(qiáng)的專業(yè)，比如新聞傳播學(xué)專業(yè)）的學(xué)生中流行“不讀書只實(shí)踐、不學(xué)習(xí)想創(chuàng)新”的浮躁風(fēng)氣，從而落入一個“上手快后勁不足”的境地。如何從專業(yè)設(shè)置和人才培養(yǎng)模式上宏觀解決這一現(xiàn)象成為新聞傳播教育改革中長期想解決卻未能很好解決的問題。新聞傳播教育走“厚基礎(chǔ)、強(qiáng)實(shí)踐”的育人路線已不新鮮，探索路徑精彩紛呈，比如2+2模式、跨學(xué)院聯(lián)合培養(yǎng)模式是兩種常見且有效的方案設(shè)計，但它們共同的問題是，分化的成份和感覺太濃，要么是在兩年后分化，要么是在前兩年分化，這樣導(dǎo)致在三年級選擇專業(yè)方向時發(fā)生無主見性裂變，表現(xiàn)為：或者扎堆選擇一個專業(yè)方向，或者遲遲定不下專業(yè)方向，整個專業(yè)建設(shè)充滿一種撕裂感。而筆者認(rèn)為，我們的這種“兩翼四肱落實(shí)一體雙翼”模式較好地克服了這種撕裂感。它從新聞學(xué)、廣播電視學(xué)、網(wǎng)絡(luò)與新媒體三個專業(yè)融合的角度探索知識與實(shí)踐“比翼雙飛”的路線，設(shè)置三個學(xué)科平臺和三個專業(yè)方向，探索以雙導(dǎo)師制保證寬闊和專精的知識與能力相結(jié)合的培養(yǎng)路徑，可以作為新聞傳播類專業(yè)整合培養(yǎng)的模版，乃至可以成為教育部門整合新聞傳播學(xué)本科專業(yè)的有效參照。當(dāng)然，這一模式的實(shí)施有賴于負(fù)責(zé)任、多學(xué)科背景的師資儲備，也有賴于愛學(xué)習(xí)、文化基礎(chǔ)很好的學(xué)生的配合。

注釋：

①張騁：《從“新聞學(xué)”到“媒介學(xué)”——以符號學(xué)為基礎(chǔ)的學(xué)科升華》，《湘潭大學(xué)學(xué)報（哲學(xué)社會科學(xué)版）》2017年第4期。

②艾豐：《我怎樣寫經(jīng)濟(jì)報道》，《新聞與寫作》1996年第7期。

③董澤芳：《高校人才培養(yǎng)模式的概念與要素解析》，《大學(xué)教育科學(xué)》2012年第3期。

④王露：《感悟電視人：一專多能，多才多藝》，《新聞傳播》2012年第6期；劉紅雨：《融媒體時代，攝影記者要一專多能》，《中國新聞出版廣電報》2015年10月27日。

⑤周遠(yuǎn)清：《我的教學(xué)改革情結(jié)》，《中國高教研究》2015年第9期。