王萌：從“保姆”到班級“合伙人”

王萌 彭一皓

一寸心是對教師的信仰，三尺地是對講臺的熱愛。第一次走上講臺、第一次在黑板寫下板書、第一次開家長會、第一次講公開課……從懵懂無知慢慢地走向成熟，不變的是從教的初心——用心育人。教學藝術的本質不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒和獲得積極的體驗。教育，是亦師亦友，是度人度己。好的教育是“浸”出來的，“潤”出來的。

師生共成長：從“保姆”到班級“合伙人”

曾經的我，是一個典型的“保姆型”班主任：班級各種瑣事都是我去處理，學生做事總要等待我的安排，班風就是服從。日子久了，學生遇到任何一點小事就跑來找我;當我外出學習時，班級的秩序更是一片混亂。我開始發愁，難道我就要這樣包攬所有的班級事務了嗎？

我嘗試重新定位自己與學生之間的關系，嘗試借助班級管理的體系化建設來豐富班級的教育內涵，拓寬班級的成長空間。于是，我開始在班級實行“合伙制”：班主任、學生不再是班級教育的管理者、被管理者，而是處理班級各項事務的“合伙人”。我們共同秉持“攜手共成長”的理念，在實現自己成長的同時也助力他人的成長和班級的發展。

我鼓勵孩子們主動去尋找自己的“成長合伙人”，組建自己的團隊，提出自己團隊的班級建設主張，進而實現學生團隊的“自治”。在這個階段，大家一般會去尋找與自己經歷相近的同學合伙組建團隊。這樣一來，班級就會出現兩類學生團隊：第一類是基于班級常規管理需要而組建的“職能型”團隊，第二類是凸顯各自特長的“興趣社團”。

在這樣的管理制度下，學生們參與班級活動的熱情高漲。以前的板報，都是我一手布置完成。這對于沒有美術底蘊，動手能力不強的我來說，實在費力費時間。自從有了興趣社團，我向學生們說明情況后，他們馬上就組合了一個板報小組開工。文藝社社長是一個小書法家，他看到班級的后面墻壁還有空隙，就主動申請寫上社會主義核心價值觀的內容。他的作品完成后，我“大張旗鼓”地把作品貼在了墻上，并讓他帶領同學們一起溫習社會主義核心價值觀的內容……濃郁的文化氛圍，讓孩子們在潛移默化中受到熏陶，也激發他們參與班級管理的熱情。

從班主任到班級“合伙人”，不僅僅是稱謂的轉變，更是職業思維的轉變，在這個轉變過程中，伴隨著學生的成長，我也明白了，原來教育，是亦師亦友，是度人度己。

巧用班干部，實現學生自我管理

人人有事干，事事有人干的班級工作才會蒸蒸日上。為此，我為每個班干部買了特別的徽章，并在班會課上把徽章隆重授予他們，讓班干部感受到一種榮譽感和使命感。同時，我要求他們在工作時分工不分家，既分工又合作，不能各自為政，做到顧全大局，求大同存小異，少數服從多數，形成齊抓共管的局面。

在對班干部平時的管理中，我會把他們做過的心系集體的小事兒在班中大加表揚。比如：班長晴晴在運動會閉幕式休息的間隙，主動把同學們散落在地上的水杯整理好、把跳繩擺放整齊，我就公開表揚了她。再如我們班需要大紙箱子放瑜伽墊，可可晚上就找到發給了我，還特別細心地準備了壁紙把紙箱子外面包裝得更加美觀，她做事情總能給我意外的驚喜，讓我特別省心。獲得流動紅旗時，我也會肯定班干部對班級紀律、衛生等方面所做的貢獻。

同學們信任了班干部，便會團結在班干部周圍，與班干部一起為班級做事出力。培養班干部的最終目的是讓他們自我管理，從而獲得自我提高和促進全班同學共同成長。

身教大于言傳

學生可能經常聽到老師們毫不避諱的抱怨，“哎呀，學校又要交什么隨筆、總結，哪有那么多可寫啊！”他們心想，原來一說到寫東西，連老師也是怕的，那我們怕作文天經地義的呀。

因此，二年級剛開學我就和孩子們說：“我們要開始寫作文啦！”孩子們一臉的無奈和怨聲載道。接著我又說：“老師也和你們一起寫哦，你們寫周記我也寫，只要你們認真地寫，我就向大家展示我的作文，大家還可以幫老師修改呢！”

一聽見可以幫老師改作文，孩子們興致勃勃。于是，在孩子們認真寫完第一篇周記后，我也按照約定一起讀了我寫的文章——《我和老媽學做老師》，此外，我還把二十年前我讀一年級時用的寫字練習冊的圖片和小時候獲得的一些獎狀展示給他們。教室里一片“哇”的驚訝之聲，他們驚訝于我的媽媽依然保存著我小時候的東西，孩子們也仿佛親眼看到了老師小時候的課堂。

我說：“如果老師不是去用筆記錄這些事情、用照片拍下它們存起來，我都快忘記我還有這么多獎狀呢，再看我們現在的課本是多么不同啊！那現在你們說說，寫周記是單純的記錄嗎？”

一個孩子徑直說：“是在回憶，在記錄我們的回憶”。聽到這句話，我明白了孩子們已經知道寫作的真諦就是記錄生活、留下回憶，更是生命的需要。之后，他們再也不發怵寫了，相反，只要一有時間他們就想寫，趕緊記錄下來：老師又表揚我啦，我家的小倉鼠學會磨牙啦，我的牙掉了牙仙子會不會來呢……

我依然保持定期和學生分享教育隨筆的習慣，我告訴他們，“老師從參加工作以來已經寫了十二萬余字啦，你們從現在開始寫，長大了肯定能超過老師”。

我想，好的教育就是這么“浸”出來的，“潤”出來的。