別讓職稱評定傷了教師的心

楊宏杰

近期學校最熱鬧的莫過于教師職稱評定，上級部門分配給本單位中級職稱3名。有位老師粗略算了一下，本單位要晉中級職稱的大概有九十幾位老師，按目前這樣的指標分配，如果不爭不搶大概需要等到三十年以后。有位老師說，到時候去墳前燒兩張紙通知我一下。雖然是一句玩笑話，但卻道出了一線教師職稱評定的難度。

中小學職稱制度的初衷是什么？ 2015年人社部、教育部發布的關于深化中小學教師職稱制度改革的指導意見》指出“建立與事業單位聘用制度和崗位管理制度相銜接，符合教師職業特點，統一的中小學教師職稱（職務）制度，充分調動廣大中小學教師的積極性，為中小學聘用教師提供基礎和依據，為全面實施素質教育提供制度保障和人才支持。”“充分調動廣大中小學教師的積極性”，可這良好的初衷達到了嗎？

在職稱評審過程中不排除公開、公平、公正的三公原則，但也不排除拼關系、拼錢、拼命的三拼游戲。職稱審核能僥幸通過學校、縣主管部門的門檻實屬不易，但能取得這一場爭奪戰爭的勝利，并不意味著結束，因為還有一場更殘酷的淘汰賽緊接著拉開了帷幕。評職稱那就得從獲取證書開始，什么優質課評比，教師節表彰，優秀班主任評比，支教證明等等，這是晉級的臺階，沒有這些是評不上職稱的。更奇葩的是這幾年評職稱不要論文了，又開始要課題了，開始老師們聽說評職稱不要論文了，一陣竊喜，當聽到需要課題的消息后又懵了。證書哪里來的？課題哪里來？有些東西的獲得難于上青天，但是職稱評定時老師們都拿了出來，花花綠綠一大片，其實都是利益鏈，花錢、托關系是捷徑。職稱材料匯集在市里需要通過人事部門的最終審核，過了這一關才算正式合格。部分老師因為人事部門規定個別條件被淘汰，有的老師心灰意冷，沒有動力，無心教學。有的情緒激動，大哭大鬧，更有一時想不開輕生自殺者，不能不說是教育的悲哀。

每年職稱評審時，本來安靜的校園，本來和諧的同事關系突然變得雞飛狗跳。有的因為爭搶一個職稱指標而翻臉的，有的因爭搶一個職稱指標而鬧成不共戴天之仇的……本來的溫文爾雅的老師變成相互攻擊的斯巴達克斗士，哪里還顧及個人形象，職稱的爭奪上可謂是一場你死我活的大戰。為什么？僧多粥少，形成千軍萬馬過獨木橋的局面。過橋者當然開心，評定了高一級者享受著高薪卻迅速離開教學一線，看大門、發報紙者有之。他們認為從此高枕無憂了，也不用心教學了，糊弄著混天熬日子，甚至開始嘲笑其他沒有評上職稱的老師：看我吧，比你混得好吧！我級別是xx級了，同樣在上班，我一個月比你多拿多少工資，我一年比你多拿多少工資，連冬季的取暖費都比你們高……但更多的是落水者，在這場漫長的跑道上忍辱負重地堅持著。這樣的職稱評定無形中極大地挫傷了他們積極性。

其實，教師爭取早一年得到高級職稱，獲得更高的勞動報酬，使生活質量好一些，這本來無可厚非。但教師的本職工作是教育學生如何做人，而自己在爭取利益的時候，卻被迫扭曲了心靈，自貶了人格，一邊講著不為五斗米折腰，一邊為職稱投機取巧。老師的顏面何存？職稱制度不但是擋在老師面前的一道鴻溝，它更是套在教師脖子上的一道枷鎖。老師可以躬耕，但請不要在脖子上給套著枷鎖，難道真的要抽干春蠶的最后一根絲嗎？多一些指標，真正公平、公正地進行評審，別再讓職稱評定傷了老師的心！