立足課文，促進初中語文教學(xué)有效性

蘇俊德

◆摘? 要：初中語文課堂教學(xué)中，教師教學(xué)的關(guān)鍵在于如何引導(dǎo)學(xué)生掌握文章主旨，理解文章大意，真正親近課文，走進課文，體驗課文中描述的思想和情感，以此感受到文章的本質(zhì)特點，從而加深對文章內(nèi)容的理解。此次論文主要探討的是立足課文，促進初中語文教學(xué)的有效性。

◆關(guān)鍵詞：課文;初中語文;有效性

語文是一門豐富性人文精神學(xué)科，蘊藏了傳統(tǒng)文化的精髓，也是培養(yǎng)學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。因此，在實際的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當立足于課文，引導(dǎo)學(xué)生感悟文章中描述的情感和思想，細細品味每一個字，每一句話，以意入境，站在作者的角度去感悟文章，以此深入理解文章的主旨和情感。這樣，才能促使學(xué)生認識到語文文本內(nèi)容的教育價值。

一、通過“讀”，感受課文語言美

讀是一種方式，也是一種渠道。它能夠幫助學(xué)生通過“讀”這個字為作者與讀者構(gòu)建交流的橋梁。在初中語文課堂教學(xué)中，每一篇文章的開端任務(wù)就是“讀”，它是引導(dǎo)學(xué)生領(lǐng)悟文章的首要步驟，也是親近文章的關(guān)鍵。只有讓學(xué)生仔細讀，熟讀，細讀等，才能讓學(xué)生從讀中品味語句，咀嚼每一個文字中闡述的語言美，促使學(xué)生能夠更加透徹理解有關(guān)的課文知識和內(nèi)容。因此，教師可以讓學(xué)生以想象的方式，在腦海中構(gòu)建情景，然后帶著情感去讀，帶著想法去讀，以此感悟作者表達的思想和情感。

比如，老舍先生的《濟南的冬天》一文中，整篇文章節(jié)奏性強，語言結(jié)構(gòu)簡單，讀起來朗朗上口，充分描述出了濟南冬天的特色。如“最妙的是下點小雪呀。看吧，山上的矮松越發(fā)的青黑，樹尖上頂著一兒白花，好像日本看護婦。山尖全白了，給藍天鑲上一道銀邊。山坡上，有的地方雪厚點，有的地方草色還露著……”通過這樣一種修飾手法，描述出濟南冬天的風(fēng)景，接著，教師可以讓學(xué)生從讀中想象一下，冬天還包含了什么？冷清的街道，冬天樹木上的雪是否已經(jīng)壓斷了樹枝呢？等等，讓學(xué)生在腦海中無限遐想。通過這樣的方式，讓學(xué)生將課文中描述的景象，在腦海中描述出來，以此通過朗讀不斷感悟文章描述的語言美，從而加深對文章的理解和認知。

二、根據(jù)文章關(guān)鍵詞句，感受語言特色

每一篇文章都是由一個字，一句話繪制成的。因此，立足于課文教學(xué)過程中，教師為了有效掌握整體的文章主旨和內(nèi)容，應(yīng)當積極分析文章中的關(guān)鍵詞句，并以此為切入，引導(dǎo)學(xué)生探究文章的內(nèi)容，從而感受課文語言的特色。

比如，朱自清的《背影》一文教學(xué)中，文章開端“盼望著，盼望著，春天來了。”這句話中“盼望著”三個字，反復(fù)使用，更加突出了作者心中對春天來到的喜愛之情，好似等待了很久，盼望了很久，春天終于來到了。通過這幾個字的品味，為后文的發(fā)展作鋪墊，就會發(fā)現(xiàn)此篇文章的主要情感和思想是什么，以此感受到語言中包含的特色和美感。接著，教師可以鼓勵學(xué)生繼續(xù)尋找關(guān)鍵字句，并加以分析，以此讀出其中包含的情感和思想。這樣，既能夠幫助學(xué)生更好地挖掘文章中的深層含義，加深對文章的理解，通過引導(dǎo)學(xué)生利用這樣寫作手法在以后的寫作中會起到什么樣的作用，也能夠提高語文課堂的教學(xué)效率。

三、根據(jù)情感切入點，體驗作者蘊藏的思想和情感

情感是一篇文章的創(chuàng)作基礎(chǔ)，是因為作者對某個事物，某個場景，具有一定的情感體悟，然后，以書面的形式，將其表達出來，從而形成了一篇優(yōu)美的文章。所以，情感也是維系整篇文章的核心，因此，在實際的語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當立足于課文，引導(dǎo)學(xué)生仔細品讀文章，感受其中包含的情感，感悟作者是帶著怎樣的心情寫下這篇文章，以及寫出這篇文章是為了表達自己內(nèi)心怎樣的情感。

比如，《假如生活欺騙了你》一文中，這篇文章貫穿的一種情感就是假如生活失意，當你痛苦不堪時，會怎樣面對這樣的人生？以及在此次文章中，最后作者描述的語句中，闡述出自己對待這種情景時的心態(tài)，如“相信吧，快樂的日子將會到來。”“一切都是瞬間，一切都會過去。”等等，通過這樣情感抒發(fā)的方式，先拋出問題，然后，表明自己內(nèi)心的態(tài)度，以此從字里行間表達出自己對生活的希望。學(xué)生只需要透過文字細度品味，就能夠感受到作者的情感和思想，以此理解貫穿于整篇文章的情感主旨是什么。通過這樣的方式，既可以有效加強學(xué)生對文章作者情感和思想上的感悟，也能夠讓學(xué)生從文章的感悟中，反思一下自己的人生和生活態(tài)度，以此真正發(fā)揮語文課程的教育意義，從而提高語文課堂教學(xué)的有效性。

四、整合教材，組合同類課文，群文閱讀

每篇文章都有自己的定義，作者在寫一篇文章時都表達了自己的所想、所悟、所感，縱觀初中部編教材，教師可以根據(jù)適合的教學(xué)方法，對同類課文或者古詩放到一起靈活的進行教學(xué)。比如，把余光中的《鄉(xiāng)愁》跟艾青的《我愛這土地》以及杜甫的《春望》放在一起教學(xué);也可以把《陋室銘》和《愛蓮說》結(jié)合著教學(xué)等等;同類的課文所表達的情感是否一致，立足課文，聯(lián)系同類課文能夠從各方面滿足學(xué)生的知識增長，也能夠提高學(xué)生們的分析能力。

總之，初中語文課堂教學(xué)中，教師應(yīng)當立足于課文本身，真正挖掘教材本身的特點和作用，結(jié)合具體的教學(xué)任務(wù)，從多個角度引導(dǎo)學(xué)生分析，品味和朗讀，感受每一篇文章的思想和情感，以此從中體驗到語言學(xué)科的教育價值，從而有效提高語文學(xué)科的教學(xué)有效性。

參考文獻

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