學(xué)校教育視域下的教育大數(shù)據(jù)價(jià)值探討

李學(xué)麗

摘? ?要：當(dāng)今時(shí)代，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)成為一種推動(dòng)教育系統(tǒng)變革與創(chuàng)新的顛覆性力量，其對(duì)于學(xué)校教育的意義影響深遠(yuǎn)。教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值主要體現(xiàn)在對(duì)學(xué)生、教師、學(xué)校教育管理及校際之間的資源共享等方面。具體表現(xiàn)在為學(xué)生打造個(gè)性教育，助推學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展;為教師提供多樣化的教學(xué)模式，促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)能力的提高;為學(xué)校提供精準(zhǔn)化的教育管理，保障學(xué)校的運(yùn)行和發(fā)展;為學(xué)校教育系統(tǒng)提供優(yōu)質(zhì)資源共享的平臺(tái)，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展。只有正視并深入研究，才能推動(dòng)我國(guó)教育大數(shù)據(jù)持續(xù)健康發(fā)展。

關(guān)鍵詞：教育大數(shù)據(jù);教育改革;教育管理;價(jià)值潛能

中圖分類(lèi)號(hào)：G434? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? 文章編號(hào)：1009-010X（2019）03-0033-03

現(xiàn)如今，大數(shù)據(jù)在社會(huì)各個(gè)領(lǐng)域產(chǎn)生了深刻影響。美國(guó)、英國(guó)、德國(guó)等發(fā)達(dá)國(guó)家甚至把大數(shù)據(jù)視為一種新型的高度科技化的戰(zhàn)略資源，并親切地稱(chēng)之為“未來(lái)的石油”。中國(guó)也于2015年頒布了《促進(jìn)大數(shù)據(jù)發(fā)展行動(dòng)綱要》，并在啟動(dòng)的“公共服務(wù)大數(shù)據(jù)工程”中明確指出，要加強(qiáng)關(guān)于教育文化大數(shù)據(jù)的建設(shè)。教育大數(shù)據(jù)是指學(xué)習(xí)者以學(xué)習(xí)為目的，在互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)環(huán)境中借助一定媒介，并與外界交互中所產(chǎn)生的數(shù)據(jù)，主要包含學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)、學(xué)習(xí)內(nèi)容數(shù)據(jù)、虛擬社會(huì)網(wǎng)絡(luò)關(guān)系數(shù)據(jù)及學(xué)習(xí)管理數(shù)據(jù)。在廣大教育工作者對(duì)教育大數(shù)據(jù)價(jià)值的重新認(rèn)識(shí)和評(píng)估之下，教育大數(shù)據(jù)已經(jīng)由作為統(tǒng)計(jì)來(lái)使用的簡(jiǎn)單“數(shù)字”轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N推進(jìn)教育文化系統(tǒng)變革與發(fā)展的巨大力量。為了更好地發(fā)揮教育大數(shù)據(jù)在學(xué)校教育中的作用，探討并厘清教育大數(shù)據(jù)的價(jià)值成為了一項(xiàng)十分迫切和必要的任務(wù)。

一、為學(xué)生提供個(gè)性教育，助推學(xué)生的成長(zhǎng)與發(fā)展

從理論上講，個(gè)性教育的源流可以探觸到我國(guó)的大儒——至圣先師孔子。在回答著名的“聞斯行諸”這一問(wèn)題時(shí)，孔子根據(jù)冉有與子路的性格特征，給出了兩種截然不同的答案，這是孔子因材施教的經(jīng)典范例，同時(shí)也很好地體現(xiàn)了孔子個(gè)性化教育的理念。這說(shuō)明在班級(jí)授課制出現(xiàn)之前的私學(xué)時(shí)期，教育者對(duì)學(xué)習(xí)者的個(gè)性發(fā)展是非常關(guān)注的，只是由于歷史的局限性，個(gè)性教育并沒(méi)有得到很好地實(shí)施與發(fā)展。隨著班級(jí)授課制的出現(xiàn)，個(gè)性化教育的理念更是被湮沒(méi)在了龐大的班集體里。

時(shí)至今日，隨著教育大數(shù)據(jù)的興起，歷史呈現(xiàn)出螺旋式的上升，個(gè)性化教育真正得到了最大程度的實(shí)現(xiàn)……教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，教師不再根據(jù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來(lái)分析學(xué)生學(xué)習(xí)的喜好、難點(diǎn)及共同點(diǎn)等，而是通過(guò)挖掘、收集學(xué)生在線(xiàn)學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，探尋數(shù)據(jù)之間關(guān)聯(lián)的方式，分析總結(jié)出更加全面、精細(xì)的學(xué)習(xí)規(guī)律及每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)。據(jù)此，教育者能夠更加細(xì)致、精確地掌握每一位學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，并為他們提供個(gè)性化與定制化的教學(xué)與輔導(dǎo)方案，有利于學(xué)生更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。例如，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)內(nèi)容的數(shù)據(jù)挖掘和分析，有助于教育者清晰地描繪出學(xué)生的知識(shí)圖譜和知識(shí)掌握情況。而對(duì)學(xué)生點(diǎn)擊學(xué)習(xí)資源的時(shí)間分布、停留時(shí)間、回訪(fǎng)次數(shù)及答題情況等過(guò)程性學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)的分析，一是可以精準(zhǔn)分析學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量及學(xué)生的學(xué)習(xí)現(xiàn)狀、學(xué)習(xí)類(lèi)型、學(xué)習(xí)風(fēng)格和所需學(xué)習(xí)服務(wù)類(lèi)型等，以?xún)?yōu)化學(xué)習(xí)資源的設(shè)計(jì)與開(kāi)發(fā)，為學(xué)生主動(dòng)推送合適的學(xué)習(xí)資源;二是學(xué)生可以對(duì)自己某一時(shí)期內(nèi)的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行分析和預(yù)測(cè)，以便盡早通過(guò)這些預(yù)測(cè)做出最適合自身發(fā)展的決策，更好地開(kāi)展適應(yīng)性學(xué)習(xí)和自我導(dǎo)向?qū)W習(xí)。

此外，教育大數(shù)據(jù)還能為學(xué)生提供便利的移動(dòng)學(xué)習(xí)和碎片化的學(xué)習(xí)模式。教育大數(shù)據(jù)工作人員和研究者通過(guò)開(kāi)發(fā)移動(dòng)學(xué)習(xí)系統(tǒng)，能夠幫助學(xué)生隨時(shí)隨地通過(guò)移動(dòng)設(shè)備進(jìn)行碎片化學(xué)習(xí)。而且，大數(shù)據(jù)所提供的學(xué)習(xí)資源豐富且多樣，加之其可以通過(guò)計(jì)算機(jī)技術(shù)制造出多樣化的虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境，有助于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

二、為教師提供多樣化教學(xué)模式，提高教師的專(zhuān)業(yè)能力

教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，促成了教學(xué)結(jié)構(gòu)和范式的轉(zhuǎn)型，催生出慕課、微課、翻轉(zhuǎn)課堂、在線(xiàn)課堂、混合式課堂教學(xué)等現(xiàn)代課堂形式，其對(duì)傳統(tǒng)課堂發(fā)起了顛覆性的挑戰(zhàn)。這些多樣化的教學(xué)模式，既為教師提供了機(jī)遇，同時(shí)也帶來(lái)了挑戰(zhàn)。機(jī)遇與挑戰(zhàn)并存，推動(dòng)教師的專(zhuān)業(yè)能力不斷向前發(fā)展。

首先，為了能夠更好地利用這些教學(xué)模式，教師要成為“數(shù)據(jù)脫盲者”。在日常教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)掌握微課、慕課、在線(xiàn)課堂等現(xiàn)代課堂教學(xué)模式;掌握制作與設(shè)計(jì)在線(xiàn)課堂教學(xué)的內(nèi)容和流程;掌握現(xiàn)代教育技術(shù)手段等等。在新型的教學(xué)模式下，教師與學(xué)生的角色產(chǎn)生了很大的轉(zhuǎn)變。學(xué)生成為了真正的學(xué)習(xí)主體，教師則變成了學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者和輔助者。廣大教師需要理性認(rèn)識(shí)并積極接納這一轉(zhuǎn)變，并且不斷加強(qiáng)自身學(xué)習(xí)，不斷提升業(yè)務(wù)水平。在大數(shù)據(jù)的支持下，教師需要具備認(rèn)識(shí)學(xué)生變化和發(fā)展的能力，以快速、準(zhǔn)確掌握每位學(xué)生的興趣和特長(zhǎng)，及時(shí)了解學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)和習(xí)慣，并進(jìn)一步指導(dǎo)學(xué)生以某種方式而不是用其他方式才能更有效地學(xué)習(xí)和工作，將傳統(tǒng)預(yù)設(shè)的固化課堂教學(xué)轉(zhuǎn)變?yōu)樾滦偷膭?dòng)態(tài)生成的個(gè)性化教學(xué)。教師需要不斷適應(yīng)現(xiàn)代課堂的要求，改革課堂教學(xué)模式，改進(jìn)課堂教學(xué)方法，提升課堂教學(xué)專(zhuān)業(yè)技能，以真正轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生學(xué)習(xí)的促進(jìn)者與協(xié)作者。另外，利用大數(shù)據(jù)技術(shù)還能夠跟蹤教師自身的成長(zhǎng)過(guò)程，并可以進(jìn)一步運(yùn)用回歸分析、關(guān)聯(lián)規(guī)則挖掘等方法幫助教師分析和監(jiān)控自己的教學(xué)方法和教學(xué)手段，使教師及時(shí)調(diào)整教學(xué)，提高教學(xué)質(zhì)量。

大數(shù)據(jù)技術(shù)的不斷成熟為各種學(xué)術(shù)文獻(xiàn)資源的獲取、研究同行和合作伙伴的尋找、跨學(xué)科跨地域的國(guó)際研究團(tuán)隊(duì)的組建提供了更大的便利，極大地降低了傳統(tǒng)科研的復(fù)雜性和難度。而且，在教育大數(shù)據(jù)技術(shù)的支持下，越來(lái)越多的社會(huì)科學(xué)可以通過(guò)量化研究的方式進(jìn)行研究，而且社會(huì)科學(xué)的研究對(duì)象正在從樣本走向總體。這些都為教師的科研工作提供了極為便捷的技術(shù)支撐與人性化服務(wù)。

三、為學(xué)校提供精準(zhǔn)化的教育決策與管理，保障學(xué)校的運(yùn)行和發(fā)展

大數(shù)據(jù)時(shí)代的教育數(shù)據(jù)分析和探究既注重相關(guān)關(guān)系，又強(qiáng)調(diào)因果關(guān)系。其可以從海量的教育數(shù)據(jù)中快速找到有價(jià)值的信息，并挖掘出真正存在的問(wèn)題以及與之相關(guān)的原因，為做好教育管理和決策工作提供科學(xué)的數(shù)據(jù)支持，從而使教育決策擺脫意識(shí)形態(tài)的偏見(jiàn)，提高決策的有效性。

一是教學(xué)管理的科學(xué)決策。學(xué)校管理的核心是教學(xué)管理。以大數(shù)據(jù)為支撐的智能化數(shù)據(jù)采集系統(tǒng)的建設(shè)，能夠使學(xué)校管理者獲得更加精確的教學(xué)管理數(shù)據(jù)和具有科學(xué)價(jià)值的信息，從而進(jìn)一步做出更加科學(xué)有效的教學(xué)管理決策，降低決策行為的盲目性。此外，教學(xué)管理的科學(xué)與否在很大程度上取決于對(duì)學(xué)生評(píng)價(jià)的科學(xué)性。“數(shù)據(jù)主義”關(guān)照下的教育評(píng)價(jià)在某種程度上發(fā)生了質(zhì)的變化——傳統(tǒng)的以“群體”為單位的評(píng)價(jià)對(duì)象正在逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)椤皞€(gè)體”，而曾經(jīng)“單一”的評(píng)價(jià)方式則逐漸走向了“綜合”。借助大數(shù)據(jù)支撐的教育信息技術(shù)，學(xué)校管理者可以采集到包含教與學(xué)的全過(guò)程數(shù)據(jù)信息，這就形成了記錄每位教師的每個(gè)學(xué)期、每門(mén)課程、每節(jié)課程的“教學(xué)檔案袋”和記錄每位學(xué)生每個(gè)學(xué)期、每門(mén)課程、每節(jié)課程的“學(xué)習(xí)檔案袋”。這些都是學(xué)業(yè)成就評(píng)價(jià)開(kāi)展的更全面的數(shù)據(jù)支持。同時(shí)，學(xué)校不僅要對(duì)學(xué)生的學(xué)業(yè)成就進(jìn)行評(píng)價(jià)，還應(yīng)該收集與之相關(guān)的多方面的信息，以為學(xué)生的學(xué)習(xí)成就及其改進(jìn)措施提供更加全面、準(zhǔn)確的數(shù)據(jù)。例如，上海作為試點(diǎn)區(qū)域于2011年建立了“上海市中小學(xué)生學(xué)業(yè)質(zhì)量綠色指標(biāo)”體系，“綠色指標(biāo)”不僅收集學(xué)生學(xué)業(yè)水平數(shù)據(jù)，還收集了有關(guān)學(xué)生家庭背景、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)、學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)和師生關(guān)系，以及教學(xué)方式和校長(zhǎng)領(lǐng)導(dǎo)力等信息，讓反映學(xué)生發(fā)展?fàn)顟B(tài)的數(shù)據(jù)完整顯示出來(lái)，并及時(shí)向區(qū)縣和部分學(xué)校反饋評(píng)價(jià)結(jié)果以合理引導(dǎo)教育管理、教學(xué)指導(dǎo)及各種教與學(xué)的行為，引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)模式和教育質(zhì)量管理方式向更加科學(xué)的方向發(fā)展。

二是教育設(shè)備與資源的監(jiān)管與控制。以教育大數(shù)據(jù)為基礎(chǔ)，建立智能能源監(jiān)管平臺(tái)，對(duì)教育設(shè)備實(shí)施智能化監(jiān)管與控制，實(shí)現(xiàn)設(shè)備的科學(xué)有效使用，降低資源能源的耗費(fèi)和管理上的相關(guān)負(fù)擔(dān)，節(jié)約不必要的開(kāi)支，實(shí)現(xiàn)教育設(shè)備與資源的最大化利用，為學(xué)校管理者更好、更科學(xué)地決策提供支持。

四、為學(xué)校教育系統(tǒng)提供資源共享的平臺(tái)，帶動(dòng)農(nóng)村學(xué)校教育的發(fā)展

在教育大數(shù)據(jù)時(shí)代，數(shù)字校園的建設(shè)使得學(xué)校間的聯(lián)系變得更加緊密。教育大數(shù)據(jù)將傳統(tǒng)的教學(xué)方式和方法拋棄在歷史的塵埃里，它以一種嶄新的姿態(tài)超越時(shí)空界限，實(shí)現(xiàn)了優(yōu)質(zhì)教育的全民共享，這為中國(guó)教育變革提供了前所未有的機(jī)遇，尤其為優(yōu)質(zhì)教育資源貧乏的農(nóng)村學(xué)校教育帶來(lái)了良好的發(fā)展契機(jī)。具體而言，教育大數(shù)據(jù)對(duì)傳統(tǒng)的教育信息系統(tǒng)、校園網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行了優(yōu)化和整合，建構(gòu)了教育云服務(wù)平臺(tái)，形成了新一代的數(shù)字校園和智慧校園系統(tǒng)，聚合了更大范圍的教育資源，建立了既可以獲取，也可以流動(dòng)，還可以應(yīng)用的大規(guī)模非結(jié)構(gòu)化教育數(shù)據(jù)，這使得農(nóng)村學(xué)校的教師和學(xué)生都能隨時(shí)隨地共享優(yōu)質(zhì)的教育資源，從而進(jìn)一步帶動(dòng)農(nóng)村教育的發(fā)展。同時(shí)，這對(duì)于進(jìn)一步推動(dòng)和實(shí)現(xiàn)教育的公平和均衡發(fā)展也具有較強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義。

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