例談平板電腦在小學習作課堂教學中的應用

王艷

目前中小學校實現校園無線網絡全覆蓋，實現了班班通，在政府的大力支持下提升了校園網的應用能力。教師把平板電腦帶人課堂滿足了學生的自我表現欲望，讓學生想寫和樂寫，點燃了學生習作的火花，提升了學生習作能力。

一、課前翻轉的習作課堂

華東師范大學田愛麗教授認為：“翻轉課堂更加符合學生的學習規律，是先學后教的一種形式。”網絡具有交互、協作、共享和開放的特性。有了平板電腦作為習作課堂教學的支持，教師在進行實際教學的時候，提前把習作主題相關的內容進行整理，將優秀的詞語、佳句、段落、圖片和注意事項等都放在課前的視頻中，統一發送到學生的平板電腦中，學生可以隨時隨地地進行觀看和學習。在課前學習中，教師還會借助網絡教室實現學生“自主學習一交流習作一反饋交流”的無縫式銜接，使學生的習作思路更清晰。在課前，學生就已對本次習作進行了交流，在課堂上教師就把重點放在作品的欣賞和評價上，對學生的習作進行有針對性的講解和答疑。教師借助平板電腦，改變學生的習作學習方式，充分體現了學生在習作課堂上的主體地位。

如指導三年級習作教學——我喜歡的一處景物，教師在明確教學目標之后，就借助平板電腦將景物發送給每一位學生，讓學生帶著平板電腦去尋找自己喜歡的景物，可以拍照和錄像，還可以借助互聯網搜集去過的地方的景色。借助班級網絡平臺，教師在習作課堂上不是開始就讓學生去思考如何去寫，而是直接對學生的習作進行點評，尤其是針對學生存在的問題進行點評。整節習作課就是學生的習作展示課、交流課、分享課和提升課。

二、個性化的習作資源包

平板電腦的功能強大，學生借助WPS文字編輯軟件可以把自己的習作內容記錄下來。平板電腦的拍照、畫畫和制作電子小報等功能方便，學生可以根據教師的要求對自己的習作過程進行記錄。利用平板電腦本身自帶的科學實驗室功能，學生可以對研究過程進行剪輯和加工，配在習作文章中。這樣學生就可以把習作的全部過程和修改的內容記錄下來，形成屬于自己的個性化的習作資源包。

如指導四年級習作描寫人物這一主題，教師可讓學生借助平板電腦的思維導圖首先梳理自己要描寫的人物有哪些特點，用什么樣的實例去描寫。在課前，教師要求學生去觀察和記錄自己所要描寫人物的語言和動作等，并進行錄像采集。在習作課堂上，教師可以借助電子教室的展示功能，讓學生展示他們采集的人物片段。大家在不斷的討論中發現，描寫人物要注意人物說話的語氣、動作的程度和人物的表情變化等。這樣，學生就會關注到這些方面，習作內容就不會空洞，取而代之的是豐滿的人物和凸顯人物特色的事件。

三、“互聯網+”背景下的習作接力

基于平板電腦的小學習作課堂教學是基于“互聯網+”背景的開放的課堂教學，打破了時間和空間的限制。因此，教師通過課前的習作互動以及課上的習作內容交流，再通過課后的習作展示互評提升，可以提升班內學生的習作能力，在互相激勵中提升學生的學習效果。

如指導二年級學生看圖寫話，為了讓學生把內容講得生動，教師開展了豐富的習作活動。教師根據學生的年齡特點，讓學生借助平板電腦把自己的習作先說出來，要求注意語氣，故事要講得生動，讓同學們感興趣，愿意把鮮花送給自己。對于講得優秀的學生，教師會為他們點贊，并發放金幣。學生看圖寫話，發揮自己的想象力，開始講故事給大家聽。于是圖上的小動物們開始說話了，不久之后小動物們的情緒也有了變化，再后來看著一幅簡單的簡筆畫，學生通過想象就能將其連成一篇生動的小文章。