指向核心素養發展的高中生涯教育課程體系設計與創新(上)

吳曉英

摘要：在發展學生核心素養和新高考不斷推進的時代境域中，高中學生將比以往迎來更多元的機會，也將在學業、專業、就業和職業等方面面臨更大的抉擇壓力。拓展學生生涯知識和提高學生生涯規劃能力被擺上高中教育的重要日程，高中生涯課程體系的設計與創新自然成為目前亟待解決的核心議題。從生涯教育的意蘊與實施現狀、生涯教育對高中學生核心素養生成與發展的價值、高中生涯教育課程體系的頂層設計與實踐創新四層面來研究高中生涯課程體系的具體運作和創新設計，可以為高中生涯課程標準的制定和高質量實施提供參考，也可以為生涯教育課程的價值實現提供可行路徑。

關鍵詞：核心素養;高中生涯教育;生涯教育課程;課程體系設計

中圖分類號：G423.07 文獻標識碼：A 文章編號：2095-5995（2019）02-0020-04

在發展學生核心素養和新高考不斷推進的時代境域中，高中學生將比以往迎來更多重的機會，也將在學業、專業、就業和職業等方面面臨更大的抉擇壓力。這些現實對高中生而言既是機遇也是挑戰，機遇指學生自我發展的機會更多，挑戰即在太多的機會面前學生必須具備科學的決策意識與能力?！秶抑虚L期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》指出：高中階段教育是學生個性形成、自主發展的關鍵時期，要為學生成長、成人、成才提供知識和能力準備，需要建立學生發展指導制度，加強對學生的理想、心理、學業等多方面的指導，為學生的人生發展奠基。教育部基礎教育二司2015年的工作要點也指出：要頒布普通高中學生發展指導綱要，指導學校加強對學生生涯規劃、課程選擇等方面的指導。《普通高中課程方案（2017年版）》“課程實施與評價”部分指出：切實加強學生發展指導，加強對學生的理想、心理、學業、生活、生涯規劃等方面的指導，提高學生的生涯規劃能力和自主發展能力。學生生涯知識的拓展和生涯規劃能力的培養自然被擺上高中教育的重要日程，它需要高中學校、家庭和社會給予適宜的環境支持和知識保障;需要學校具備完整、系統和科學的生涯課程體系，給學生提供全方位的生涯指導，使學生具備在未來多變的社會里能正視現實，決策未來的能力。因此，高中生涯課程體系的設計與創新自然成為目前亟待解決的核心議題。但生涯教育課程體系的設計必須以對生涯教育內涵的明晰為前提，因而解決生涯教育是什么，具有哪些特點和內容要素等內涵問題是夯實課程設計的根基。

一、生涯教育的意蘊與實施現狀

（一）生涯教育的內涵與理論源泉

對“什么是生涯？”“其詞源如何？”“源流如何？”“特點體現在哪些方面？”等一系列內涵問題的探究，對人們深入明晰生涯的本質，更好理解生涯教育課程具有重要意蘊。Career來源于羅馬字viaCarraria和拉丁字Carrus，表示古代的雙輪戰車。辭海將生涯定義為：一個人一生的故事。人的一生，除了吃、穿、住、行之外，還包括學習進取、職業發展、閑暇生活、社會位置、生存狀態、家庭幸福、人際交往等。Super認為生涯是生活中各種事件的演進方向和歷程，它統合了人一生中的各種職業和生活角色，由此表現出個人獨特的自我發展形態，即每個社會成員一生中所從事的各種職業與所扮演的各種生活角色的有機整合。因而生涯具有終身性、獨特性、發展性、綜合性、企求性和工作性等特性。莊子的“吾生也有涯，而知也無涯。以有涯隨無涯，殆已！”和E.H.Erikson的人生發展八階段理論、美國著名職業指導專家John Holland的霍蘭德職業興趣理論、Super的五階段生涯發展階段理論和生涯彩虹圖以及美國心理學家Bandura的社會認知理論（SCCT）等都是生涯教育理論的思想源泉，雖其核心思想各不相同，但都為生涯教育提供思想啟迪。縱觀各類生涯理論與概念發現生涯的內涵主要體現在以下方面：歷程、職業或職位的總稱、一系列的工作選擇與教育或訓練活動，整體生活形態，職業、社會與人際關系的總稱和歷程，各種經驗的整合，是過程、經驗與生活方式的統整等。

（二）生涯教育的國內外實施現狀

生涯教育（Career Education）最早由美國聯邦教育署署長Marland博士在1971年提出。就國際現狀而言，美國1989年首次出臺《國家生涯發展指導綱要》，實施1～12年級的生涯教育;職業生涯規劃包括對學生技能、態度和興趣評估的結果，學生在六年級前應具有職業關注的意識，在7～8年級時要參與職業調查，9～12年級時參與職業體驗。美國實行“職業生涯教育計劃與綜合性發展指導項目”相結合的方式。英國在2003年頒布新的生涯教育學習標準，要求11歲學生開始接受生涯教育，2007年已有相應的教育目標和課程標準，初步建立了完善的生涯教育體系，以促進學生的自我意識、決策意識和社會適應能力的提高。澳大利亞頒布了職業發展綱要，對職業成熟度、職業指導的內容、考試及評估等方面做了規定，盡量使課堂生活同職業生活直接結合起來，為學生以后的就業打下基礎。日本的職業生涯教育是自上而下由政府主導推行的，學校對專門教師進行職業生涯輔導。德國強調職業規劃，其人生規劃的主要目的在于促進學生選擇職業能力的提高和學生個性的全面發展。在中國臺灣，生涯規劃與終身學習是人的十大基本能力之一，職業生涯教育內容已被列入日常教學計劃，融入七大學習領域中。中國香港在《課程指引》中“學生升學及就業輔導”的內容主要涉及對學生學習和生涯指導兩方面，“以人為本，終身學習”是其首要理念。由此發現，生涯教育知識與理念的傳播在國內外早已被重視，并伴隨著學生的發展得以不斷地更新和深化，逐漸彰顯其在學生發展中的價值意蘊。

二、生涯教育對高中學生核心素養生成與發展的價值

高中階段是連接基礎教育和高等教育的關鍵時期，相對于初中和小學階段的學生而言，高中學生面臨著更為繁重的學業壓力和更為關鍵的職業選擇，對大學類型和學科專業的選擇等將對學生的人生發展帶來關鍵性的影響。高中學生需要在實現自身核心素養發展的基礎上，處理好學業、專業與就業的關系，思考好自己所鐘愛的專業，才能正確和科學地面對人生的重大選擇，以便在高考志愿選擇和就業等方面做出符合個人志趣的決定。不同時期學生對學業、專業、職業有不同需要和不同追求，只有具備生涯知識和生涯理念，具備生涯規劃的意識和能力，才能更好發展自身進而可持續地促進自我核心素養的生成，這也是核心素養理念指引下學生必備生涯素養與能力的現實訴求。因而生涯知識對高中生而言更為關鍵與迫切，它涉及人一生中的方方面面，影響著一個又一個接踵而至的關鍵機會。總體而言，生涯教育在高中學生核心素養生成與發展中的價值體現為：幫助學生在學業發展中踐行終身發展的學習理念與行動，在升學擇業中具有自我發展的意識與動力，在職業發展中養成處理好個人與集體、社會關系的能力以及與事業有效互動的能力。

三、高中生涯教育課程體系的頂層設計

（一）生涯教育課程體系的理念設計

生涯課程教授貫穿人一生的知識，課程的設計理念必須依托人發展的全方位視角，符合適合個人長期發展的理念。鑒于此，“促進學生的終身發展”“興趣、能力與價值觀的有機結合”“學業、專業、職業、就（創）業、事業的有效銜接”“身心健康、知行合一相結合”“夢想、理想與目標的適切連接”“動力、效能與自我領導的相得益彰”應作為課程體系設計的基本理念。原因主要在于：（1）“促進學生的終身發展”是課程存在的最終旨趣，課程的目標制定、內容設計、課程實施、課程評價、課程資源的拓展以及教學建議等都應圍繞目標和為了目標的實現而運作，為促進學生核心素養的生成墊好根基。（2）生涯是個人的發展階段，其包括很多人生中豐富的內容，因而選擇適合學生生涯發展的內容，構建促進學生生涯知識和體驗豐富的課程內容是生涯課程設計與實施的必然依據。而生涯課程設置的目標就是引導學生學會在了解世界發展趨勢的基礎上，了解自身、了解社會，進而能確立適合自身發展的方向和行動，找到幸福生活之目的。而這些都取決于學生的興趣、能力和價值觀，所以構建“興趣一能力一價值觀”相互連通的內容整合與教學思路，對學生找到自我、明確發展方向具有重要的參照價值。（3）學校和教師以學業學習的發展為切入點，在引導學生學會規劃學業、學好學業的基礎上，聯系高中專業知識的講解和分析，明晰專業的發展方向、素質要求和未來的就業途徑，搭建專業到職業的有效橋梁，開創就業與創業的可能路徑與機遇以及需要的素質標準等，激發學生理清“學業一專業一就（創）業一職業一事業”的發展路徑，明確和探尋自身事業的發展方向和最大可能性，為學生的整體發展構建良好的邏輯思維，為未來自身的選學、選考以及大學與專業確定等一系列后期發展理清大的前進路向，因而做到“學業、專業、就（創）業、職業、事業的有效銜接”是實踐課程價值的核心理念與價值體現。（4）生涯課程應該整合心理、思想政治課程與體育課的精華，把身體和心理健康的知識有機銜接，聯系理論與實踐知識，踐行“知行合一”的思想，因而“身心健康、知行合一相結合”是生涯教育課程實施應該遵行的理念之一。（5）構建夢想素材，激發學生的人生夢想。學校和教師應引導學生聯系自身的條件和社會需要，學會樹立適宜的和發展性的人生理想;引導學生有效連接現實的學習和近期目標，學會理清“夢想一理想一目標”的相互關系，并能在生活中踐行和實現階段小目標;引導學生學會構建合理的階段理想，形成長遠人生夢想的邏輯體系，并能在課程實施中處理好這三者的關系和構建合理的發展路徑，因而“夢想、理想與目標的適切連接”也是課程實施應該遵循的理念。（6）“倡導動力、效能與自我領導的相得益彰”理念主要指在課程內容設置和實施中要關注學生動力的激發與有效資源的整合，鑲嵌“效能”的概念和意識，增加自我領導知識，使學生在發展進程中認知自身的學習動力來源，感知自我效能的閾值，學會通過自我領導來達成有效的個體發展之路;使學生的生涯規劃意識、能力和行動得到有機統整，以促進學生的均衡、優質、全面、個性和健康地發展。

（二）生涯教育課程體系的目標設計

核心素養既是學生發展的目標又是學生學習的內容，依據核心素養理念來構建利于促進高中學生核心素養生成的課程目標是生涯課程的價值體現和根本任務。學生發展核心素養的三維度六因素的內容構成內在地要求從生涯發展視角來構建具體可操作的、可見的、可評價的和可實現的發展目標，才有助于推動生涯教育課程的實施和課程效能的實現。首先，“文化基礎”維度要求，目標的設計需要從“人文底蘊”和“科學精神”兩層面來構建知識目標，從人文與科學兩個視角來吸收和整合生涯教育課程的核心知識，讓學生具備厚實的文化基礎，為自身的“自主發展”提供根基，因而知識目標包括“知識架構”和“科學精神”兩層面意涵。其次，學生生涯課程的目標最終會指向學生終身的自主、自由與和諧發展，因而“學會學習”和“健康生活”是生涯課程的核心目標之一;關鍵在通過課程的實施來促進學生更好地認知自身，了解自身的智力、心理、人格和品性，進而才能更好學會學習與健康生活。再次，“社會參與”維度指引人們明確生涯課程目標的實現需要從自身的社會責任意識和實踐創新角度來實現對社會的貢獻，因生涯課程目標的實現是在實踐中運行的，也是在實踐中實現價值與效能的，課程目標的制定假如沒有實踐的檢驗是無法完滿實現的，故“責任與實踐”是核心的，也是必然的三大目標之一。

（三）生涯教育課程體系的內容架構

生涯是一個寬泛的領域，什么內容是核心模塊，什么問題是生涯課程必須著力解決的，或者說生涯課程能夠解決哪方面的問題？理清學什么的問題是課程設計的中心，因為再好的理念都需要內容作為載體來呈現。因而確立內容的選擇標準是課程體系設計的基礎兼前提。筆者依托上面論及的理念和生涯課程本身在學生生涯發展與教育領域中的地位，嘗試探尋和確定其最基本的內容架構。

1.主流生涯教材對高中生涯教育內容的凝練

對目前已出版的主流中學生涯教材和著作進行分析、歸類與梳理，結果如表1所示：