課題研究助力農村學校教育科研上作

常林

近年來，湖北省老河口市以課題研究為突破口，充分發揮教研室及教育科研先進個人、集體的示范作用，抓牢抓實抓好農村學校的教育科研工作，使全市教育教學質量有了較大的提升。

一、深入基層，注重頂層設計

老河口市教研室（以下簡稱“教研室”）組織人員經常深入基層學校調查研究，及時獲取來自基層的教科信息，定期向領導匯報工作計劃、活動開展情況以及工作過程中出現的新情況和新問題，并為領導出謀劃策。近年來，老河口市先后出臺了《進一步加強教育科研工作的意見》《教育科研成果評獎的規定》《對各級各類學校教科工作進行年度考核的意見》等文件，為全市中小學教科研工作的有效開展指明了方向。

二、加強管理，注重過程推進

一是加強對教科工作的管理。教研室制定《教育科研工作三年提升行動計劃（2017-2019年）》。計劃提出，三年內，要爭取國家和省級立項課題達到8項，并高質量地完成研究任務。各學校每學年都要制訂課題研究活動的具體實施方案，以保證計劃的落實。二是加強對課題研究過程的管理。課題一旦立項必須有扎實的研究活動做保證。學術組應對課題做結題驗收評估。

三、開展活動，注重有效落實

教育科研的中心工作就是開展課題研究。只有開展活動才能把教師吸引過來，也只有開展扎實有效的活動才能使課題研究深化，進而出名師、出名校、出成果。為此，教育科研必須圍繞活動做文章，向活動要效益。教研室每年定期在全市組織有一定影響的活動。2017年4月，教研室開展了教育科研工作視導，牽頭組織了由省、市學術帶頭人和學校領導組成的視導組對全市規模在16個班以上的學校的教育科研情況進行視導。10月中旬，教研室開展了教科管理校校行活動。

通過開展活動，教研室基本上解決了兩個普遍存在的問題：一是學校與教師對“人人有課題”的認識問題。部分學校領導與教師認為，搞課題研究是高水平教師的事，與普通教師特別是與村小教師無關;還有人認為“人人有課題”是對每一位教師的要求，教師各自要有與他人不同的課題。“人人有課題”的要求并不排斥幾位教師研究的課題一樣，正好相反，對于研究力量較薄弱的學校，大家共同研究一個課題，更便于集中智慧，研究出成果。二是課題研究與常規教學、常規教研相結合的問題。視導和檢查使所到之處的教師和領導進一步明確：課題研究必須與常規教研密切結合起來。這個結合點就是課堂教學，教師要盡可能做到課題研究課堂化和課題研究常規化。課題研究要與教師的教育教學實踐密切聯系起來。

四、樹立典型，注重師范引領

在日常工作中，教研員應從自身做起，做到人人有課題，個個搞研究。2013年，市教研室竭盡全力、開拓創新，對老河口市“535”高效課堂實踐研究區域課程改革課題進行了科學的頂層設計，制訂了具體的研究方案和實施方案，規定了各學科各類課型的課堂教學流程，對方案和流程進行了說明，并組織、動員、團結和帶領全市廣大教師開展了富有成效的實踐研究，取得了實實在在的效果。

教研室在培養和樹立典型上著力做好以下兩點：一是培訓提高。教研室每年組織兩次教科研活動。教研室邀請專家多次到老河口市講學，做專題報告。二是培養典型。為了樹立贊陽中心學校和仙人渡中心學校這兩面旗幟，2017年以來教研室三次組織學術委員深入課題組，到課堂一線同教師一道研究，使兩地的教科研工作進入襄陽市先進行列。