小學數學教學生活化之我見

趙靜

摘 要：著名數學家華羅庚說過：“人們早就對數學產生了枯燥乏味、神秘難懂的印象，成因之一便是脫離兒童實際。”數學也是生活，只有引導學生走進生活，真正體驗到數學的價值，才能真正理解數學。小學生的思維主要以形象思維為主，一些數學教學內容對小學生來說更加抽象。因此，在教學中，教師應將數學知識融入生動的問題中，使數學貼近生活。通過具體而生動、形象的材料來理解數學知識，讓學生覺得數學原本是那么親切平易近人，增強了學生對數學的感受，甚至是熱愛。

關鍵詞：數學；教學；生活化

新《數學課程標準》更注重從數學的角度捕捉數學問題，探索數學規律，積極運用數學知識分析生活現象，解決生活中的實際問題。在教學中，教師應注重學生生活中的抽象數學問題，從學生已有的生活經驗出發，挖掘學生有趣的生活素材，以豐富多彩的形式呈現出來。孔子曰：知之者不如好之者，好之者不如樂之者。隨著教學改革的深入，我們的數學課堂教學變得更加自由和靈活，學生們總是在快樂的狀態下積極學習數學。這確實是我們數學教學改革中一個可喜的變化。著名數學家華羅庚曾經說過：“就數學本身來說，是壯麗多彩、千姿百態、引人入勝的……”，只有當你著迷時，你才能打開思考的大門，智力和能力才能得到發展。筆者根據自己在教學中的嘗試，談一下自己的看法。

一、利用生活經驗縮短教材和學生之間的距離

數學教育家陶利亞耶曾經說過，數學教學也是數學語言的教學。在同一個班級中，不同教師授課的學生接受程度不同，這主要取決于教師的語言水平。尤其是在數學課堂教學中，學生必須接受和理解枯燥抽象的數學知識。沒有高質量的語言藝術的教師是不能勝任的。有鑒于此，結合學生的認知特征、興趣、心理特征等人格心理傾向，數學語言的生命是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。例如，在“利息”課的教學中，老師說：“我現在家里有20000元，但是家里現金不安全。”請幫助老師想出一個更好的辦法來處理這筆錢。學生有很多方法來回答這個問題。此時，他們借此機會引導學生：“選擇儲蓄更安全。”在存錢之前，我想知道更多關于儲蓄的事情。你們能介紹一下嗎？學生們爭著發言。在充分認識到“儲蓄”的好處后，學生們積極介紹“儲蓄相關事項”。不知不覺中，他們學會了知識，意識到生活和數學是緊密相連的。

二、創造情境激發學生的學習興趣

心理學研究表明，學習內容越接近兒童的生活經歷，學生對知識的自我意識程度越高。在課堂教學中，教師應根據學生熟悉的生活情況和感興趣的事物，設計數學活動，使學生置身其中，啟發學生發現、探索和應用數學活動。學生們會發現他們從未見過的東西包含著如此豐富的數學知識。例如，老師可以把學生春游的情況帶到教學中。學生們去春游，比賽劃船。公園里有8艘船，每艘有5個人。結果，20人在岸邊等待。在課堂上，要求學生根據情況編寫自己的問題，解決自己的問題。這樣，教材中缺少生活氣氛的主題不僅從生活中成為生動的數學問題，而且鼓勵學生積極投入，積極探索。

三、變抽象為具體激發學生學習熱情

大多數提供給學生的數學教科書是抽象的、理性的和標準化的數學模型。如果教師能將這些抽象的知識與生活情境聯系起來，就能引導學生體驗數學知識所產生的生活背景。例如，在二年級上冊教學《乘法的初步認識》時，書本上選擇了用擺圖形計算小棒根數這一生活事例引入，其教學過程可以是如下：

（1）讓學生動手用小棒擺幾個圖形。

（2）讓學生計算出所擺的小棒根數，如3+3+3，2+4+3，4+4+4+4+4，1+3+6+2等。

（3）再讓學生觀察算式特征并進行分類。

（4）討論、探索加數相同的這一類算式的簡便計算方法。

動手擺圖形是學生興趣的，通過擺各種圖形這個有趣的生活事例再進行計算、分類，然后認識乘法，有利于學生建立基本的數學模型：“加數相同的連加算式可以用相同加數×相同加數的個數這一簡便的方法（乘法）來計算。”學生們會覺得很多數學問題實際上是生活中經常遇到的問題。這樣，既將抽象的問題具體化，激發學生解決問題的靈感，又讓學生真正感受到生活中數學的原型，讓學生真正理解數學，讓學生感受到現實生活是一個充滿數學的世界。

四、模擬生活中的問題，把課堂變為生活

數學來源于生活而最終服務于生活，尤其是小學數學知識，基本在生活中都能找到原型。如在一年級《生活中的數》的時候可以安排如下活動：我們學校要組建少年足球隊，誰愿意參加足球隊，請你抽取一張數字紙片，把它貼在胸前。請10個同學貼好數字，按上臺順序站成一排。

問1：同學們，臺上有幾名運動員？他們衣服上的數表示什么？

問2：如果讓他們排成一隊，可以怎么排？（學生說出其中一種，臺上小隊員排隊）

方法一：1、2、3、4、5、6、7、8、9、10

方法二：1、3、5、7、9、2、4、6、8、10

方法三：10、9、8、7、6、5、4、3、2、1

1.老師扮演記者采訪：請問，你是幾號運動員？你排在第幾個？

2.請同學扮演小記者，向運動員提問。

3.除了這種方法，你還有別的辦法幫他們排隊嗎？

4.學生討論并畫出自己的排列方法，然后集體交流，再師生評價。

進行數學教學的生活化，應選擇以生活為導向的學習材料，既要注重現實，又要體現數學知識中。它不僅要體現適度的開放，也不能過于復雜。它既要注重興趣，又要減少工作中的生活經驗對數學思維的影響。使生活材料有助于學生建立數學模型。使用生活材料要合理適度，不能盲目追求和濫用。同時，課堂也需要動態掌握生活材料，使生活教學對提高課堂教學效率起到積極作用。

參考文獻

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[2]劉安君.數學教育學[M].山東大學出版社，1997.

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