多元化的情境英語課堂

萬宇婧

摘 要：英語教師大部分只是把英語當作一種知識來教，忽略了語言本身的作用與價值體系。更有甚者把課堂交給大屏幕上的多媒體，視覺沖擊之后卻并未達到預期的效果。要做到“好看”，“好用”又“好思考”的接地氣課堂，還需要英語教學研究者們不斷分析。

關鍵詞：核心素養；多媒體；教學實例；多元目標；英文配音；語言能力；品格培養；思維方式

《21世紀學生發展核心素養研究》強調學生素養發展的跨學科性與整合性。因此，很多老師開始拋開課本的局限，現代化的教學輔助手段漸漸走入課堂，實現常規媒體和現代化教育資源優勢互補，以提高課堂教學的質量和效率。那么，這些“多媒體”，到底更注重“好看”還是“好用”呢？

一、“好看”是必須的，畢竟一堂有吸引力的課通常從“好看”開始

1.“好看”的課堂語境

中西方文化差異不可忽視，然而，中國學生缺乏英語學習環境，傳統的教學方法無法給學生創造更豐富真實的語言環境，語言環境的缺乏一直是中國學生學習英語的攔路虎。聽磁帶太枯燥，學英文歌基本沒有語法邏輯可言。初中生除了課堂的四十五分鐘，課后根本無法自行腦補任何語言環境。我們可以尋找一些優秀的獲獎影片來給學生欣賞，給學生開辟英語第二課堂，拓展了英語學習渠道，豐富了語言實踐機會，推動了英語教學的快速發展。

例如，迪士尼出品的各種動畫片經常斬獲奧斯卡最佳動畫長片獎。最近一次獲獎的是“FROZEN（冰雪奇緣）”，主題曲“Let it go”更是成為全球洗腦歌曲，插曲“Do you want to build a snowman”也是簡單易學。前不久上映的“Guardians of the Galaxy（銀河護衛隊）”中的呆萌樹精Groot，雖然只有一句臺詞，但是最后那句“We are Groots”戳中不少人的淚點。這些簡單易學的句子，通過電影展示出來，給學生創造生動的語言環境，同時也把枯燥的語言學習變成了有趣的動畫欣賞。當然，必須是英文原版且中英雙字幕的。

2.“好看”的課外情境

如今的英語課文包含了很多方面的信息，例如名人事跡，地理歷史，文學科學等。這些背景知識如果通過傳統的教師講授方法去灌輸給學生，想必是一閃而過。教師可以引導學生利用網絡，獲取信息，而后根據需要進行篩選、重組，盡力彌補教材與教學實際額差距，培養了學生主動獲取信息和個性化加工處理信息的能力。也可以通過模仿電影或話劇片段來引起學生興趣。例如播放Martin Luther King的著名演說詞“I have a dream”，讓學生們真切感受到當時的場景，有興趣去了解黑人運動的始末，諾貝爾和平獎，以及他的一生經歷。

二、設計真實的語境

學生們在享受視覺聽覺盛宴的同時，是不是思維被啟發了？是不是學會語言的交際功能了？好像……并沒有……

龔亞夫老師提出，在課堂預設之外，學生們實際上有他們自己的“世界”，即知識世界（knowledge world），內心世界（inter world）和未來世界（future world）。筆者在日常教學中不斷反思，這正是他們對于“好用”與“好思考”的學習需求。

如今的英語教學大多局限于語法用法正確，與學生期待的相距甚遠，才會產生“越學越煩”的情緒。“跨文化交際”是英語教學研究者們的畢生追求。世界那么大，我想去看看。我們不僅僅要通過英語“走出去”，更要讓英語走進生活中來。

大多數學生的未來目標并不是為了融入所學語言國家的主流社會，而更多地是從品格、素質、人的思想與情感等多方面與世界各國的英語使用者進行交流、相互學習，把中國的幾千年傳統文化發揚光大。如果英語教學能在這方面為學生做些準備，就一定能引起學生的內在動力。

例如七年級上冊第七單元“How much are these socks？”，預設目標是學會購物交際用語。但是，未成年人真的有機會有需要經常買那些東西？如果把語言環境設置成為一場“yard sale”義賣場，挑選自己的物件進行慈善義賣，就顯得更接地氣。無論城市或鄉村，學生們必然有自己“雞肋”的物品，語言與實際相結合，兩全其美。

三、創造真實的愿景━學生需要創造力才能學好語言

例如，八年級下冊第十單元的閱讀課“Hometown Feelings”，注重閱讀策略和語言結構的同時，也不能止步于“別人的Hometown”。不妨把南昌的新老照片拿出來對比，親切感一下子就上來了。我們只需給出關鍵詞，甚至只需一個“mind map”，學生們立刻腦洞大開滔滔不絕。

在設計這一課時的時候，把南昌市的幾處明顯變化做成了一分半鐘的小視頻，分為“過去，現在，未來”三個階段，給出關鍵詞作為字幕，配上輕快的純音樂，給他們充分的時間組織語言，最后以“同步配音+自由發揮”的形式進行展示。大家討論得熱烈，說得精彩，聽得認真，反復運用了語言知識，通過老師的情境展示，了解了南昌的過去，親眼見證了南昌的今天， 也抒發了對于家鄉未來的憧憬與情感。學生們對于未來世界的憧憬還是很有創造性的，南昌的變化究竟是好是壞，盡管讓他們說出自己的看法，此時也不用太糾結細小的語法問題。

后來，本人有幸去內蒙古鄂爾多斯參加展示課活動，根據當地特色修改了教學內容，最后的口頭表達環節，先自己根據視頻內容做示范，再讓學生自己表達家鄉的變化以及愿景。這種形式激發了學生的表達欲，學習效果非常好。

更重要的是，創造性需要某些適當的品格。著名英語教育研究者龔亞夫老師表示，如果能把語言能力、品格培養與思維方式三者結合，就找到了英語教育成功的鑰匙。

這樣“好看，好用，好思考”的三好課堂，是筆者不懈的追求。

參考文獻

[1]21世紀學生發展核心素養研究[M].北京師范大學出版社.

[2]英語教育新論：多元目標英語課程[M].高等教育出版社.

[3]義務教育英語課程標準（2011年版）解讀[M].北京師范大學出版社.