歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境的策略研究

禤嘉慧

【摘 要】厘清歷史概念是歷史課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。由于歷史學(xué)科的特性，重現(xiàn)真實歷史是不具可能，而利用情境教學(xué)法，則能將抽象的歷史概念最大限度地還原，為“神入歷史”提供重要通道；學(xué)生借助教師的引導(dǎo)，能更好地實現(xiàn)對歷史概念的解讀。筆者通過分析個別課例，總結(jié)創(chuàng)設(shè)有效情境的方法與心得。

【關(guān)鍵詞】情境教學(xué)；歷史；課堂

厘清歷史概念是歷史課堂教學(xué)的重點環(huán)節(jié)。就初中階段的學(xué)習(xí)能力而言，學(xué)生單憑對教材進行一般性的簡單閱讀，是無法從本質(zhì)上掌握一系列由前人經(jīng)驗總結(jié)、概括性強的歷史概念。根據(jù)以往課堂教學(xué)的成效而言，筆者以為創(chuàng)設(shè)情境，能將抽象的歷史概念最大限度地“還原”在較為具象的背景；學(xué)生通過教師的引導(dǎo)，走進情境中發(fā)現(xiàn)、探究和感知其“所見所聞”，對事物本質(zhì)得出認(rèn)識，甚至是其解讀水到渠成。

可見歷史課堂教學(xué)中，情境教學(xué)法在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)歷史概念的主動性和積極性方面有著其顯著的優(yōu)勢，成為不少教師面對公開課、基本功比賽的“亮點”。值得注意的是，創(chuàng)設(shè)的情境必須為學(xué)生理解教學(xué)內(nèi)容服務(wù)，才能讓學(xué)生有所想象、體驗和領(lǐng)悟。否則，這一“亮點”只會淪為“作秀的工具”，為豐富教學(xué)形式而服務(wù)，實在違背歷史教學(xué)的初衷。創(chuàng)設(shè)怎樣的情境進行歷史教學(xué)，才能幫助初中生汲取歷史概念的內(nèi)涵？下面筆者以兩個課例的設(shè)計，分享創(chuàng)設(shè)有效情境教學(xué)的心得體會。

一、運用歷史照片，還原社會主義探索之路

在對人教版八年級下冊《社會主義道路的探索》單元復(fù)習(xí)課的教學(xué)設(shè)計時，筆者首先進行學(xué)情調(diào)查，發(fā)現(xiàn)大部分學(xué)生對政治色彩濃厚的歷史概念模糊不清、以及現(xiàn)實距離感強的事件評價不到位。站在備考角度而言，該單元占據(jù)5個考點，倘若處理不當(dāng)，學(xué)生在高中歷史學(xué)習(xí)將留下“病根”。經(jīng)過對課程內(nèi)容的評估，筆者運用一系列典型的歷史照片，引導(dǎo)學(xué)生站在歷史人物的立場換位思考，從而得出對歷史概念的理解。

比如分析“文化大革命”產(chǎn)生的社會現(xiàn)象：

教師在大屏幕亮出上圖，并設(shè)計三道問題供學(xué)生思考——

第一題：身為紅衛(wèi)兵，請你向同學(xué)們匯報現(xiàn)場情況，談?wù)勛约旱男那椤?/p>

第二題：從“紅衛(wèi)兵”的匯報，你對當(dāng)時局面得出怎樣的認(rèn)識。

第三題：請你為當(dāng)時的政府提出一個治國對策。

歷史圖片和問題相結(jié)合，就已經(jīng)是一個情境。

第一道問題將學(xué)生設(shè)定角色，要求學(xué)生結(jié)合圖片以“紅衛(wèi)兵”的思維、語言表達(dá)其所思所想。實操過程中，學(xué)生反映熱烈，能較好地融入歷史氛圍中，突出人物的“瘋狂、偏執(zhí)”等特點。第二、三道問題的設(shè)置，能較好地幫助學(xué)生在歷史人物及現(xiàn)實兩者間進行對比分析，指出當(dāng)時存在泛濫的個人崇拜現(xiàn)象，最終形成對歷史事件的客觀認(rèn)知，意識社會主義民主和法治健全的重要性。

再如：

以上呈現(xiàn)的組圖，從圖1《開國大典》到圖7《深入持久開展革命大勝利》，設(shè)計多道問題，不單將多個歷史概念串聯(lián)，以考查學(xué)生對該單元復(fù)習(xí)的“消化能力”，還為學(xué)生對社會主義道路的探索歷程進行回顧，環(huán)環(huán)緊扣，層層深入。最后將所有圖片集中在一張幻燈片上，形成強烈的視覺沖擊，加之設(shè)問“以上圖片反映的歷史事件，對我們當(dāng)前社會主義建設(shè)有何經(jīng)驗教訓(xùn)”，促使學(xué)生在課堂上建立完整的知識結(jié)構(gòu)，亦為教師強化主題，提高整節(jié)課的思想深度。

二、借助虛擬故事，“實踐”中感悟五四運動始末

2016年廣東省中考?xì)v史考試大綱對五四運動的要求為“五四愛國運動的基本史實，五四精神”。換言之，在知識理解的基礎(chǔ)上，教師還應(yīng)注意處理情感教學(xué)。因此在課堂，筆者試圖借助學(xué)生熟悉的卡通人物“叮當(dāng)貓”，設(shè)計了一場“時光機闖關(guān)之旅”。

教師將五四運動相關(guān)的地點——巴黎、北京、上海視為“景點”，學(xué)生通過虛擬的人物和任務(wù)，在較短時間內(nèi)置身于較少的人物情境中，對課程內(nèi)容進行高度濃縮；另一方面，教師在本節(jié)課還穿插了《1919》《建黨偉業(yè)》等電影鏡頭，彰顯沖突，大大激發(fā)學(xué)習(xí)者的思維沖動以及其勇于探究的能力意識，以畫面增強情境的現(xiàn)實感，引起學(xué)生的情感共鳴，最終達(dá)到愛國主義教育的滲透。

本節(jié)課創(chuàng)設(shè)的情境注重了幾個細(xì)節(jié)。首先是情境呈現(xiàn)的形式主要是文字、表格、視頻，所列出的表格清晰簡單，字?jǐn)?shù)控制在100字左右，閱讀難度不大；再則創(chuàng)設(shè)的問題有梯度、覆蓋面全，充分考慮學(xué)生分組探究的實操性；最后，學(xué)生以熟悉的虛擬人物為載體，在情境中快樂學(xué)習(xí)，知識得到很好的吸收。

三、教訓(xùn)與啟示

3.1設(shè)置無效的情境是“時間殺手”。

在《辛亥革命》這一課，筆者本意“為中國斷癥”為導(dǎo)入，將李鴻章、康有為等人置于同一空間進行辯論，引出孫中山為首革命派的出場。但為說明各人政見差異，鋪墊冗長，顧此失彼。

3.2虛擬情境杜絕生搬硬造的套路。

《經(jīng)濟大危機》涉及20世紀(jì)二三十年代美國不同階層的應(yīng)激反應(yīng)，筆者設(shè)計市民群體的“企業(yè)員工”“農(nóng)民階層”，政府人員的“白宮發(fā)言人”“羅斯福的智囊團”四類人物角色，引導(dǎo)學(xué)生進行分角色分組探究。但由于討論與思考是在教師的強力牽引下進行的，學(xué)生的回答一旦偏離，這個限定的框架被打破，這種虛擬的情境難以維持，甚至失效。此外，對虛擬人物的設(shè)定欠妥，界定不清，一定程度上給學(xué)生在認(rèn)識上帶來困惑。

歷史課堂教學(xué)中創(chuàng)設(shè)有效的情境，對于初中教師而言，是一種積極的探索，是一種值得系統(tǒng)研究的教學(xué)設(shè)計模式，是一次專業(yè)成長的機會；對于學(xué)生而言，是一次歷史再現(xiàn)的“情感交流”，是一種培養(yǎng)思考、想象、解決的途徑。唯有用心雕琢情境的每個環(huán)節(jié)，才能達(dá)到師生雙贏的目的。