數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用研究

于恒國

摘 要：當(dāng)前我國的小學(xué)低年級學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)開始引進(jìn)一種新的方式，就是數(shù)學(xué)繪本，小學(xué)低年級學(xué)段的數(shù)學(xué)教師希望依靠這種數(shù)學(xué)繪本的方法來使同學(xué)們的積極性得到了很大的提高，使一年級學(xué)段的同學(xué)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平得到提高也有利于教學(xué)的進(jìn)行。但是從實(shí)際的情況來看，還是有很多隨機(jī)的因素在干擾著這種方法的實(shí)行。在我國已經(jīng)由很多的教師和研究人員對數(shù)學(xué)繪本兒在小學(xué)低年級學(xué)段的實(shí)行并且使用真想了非常多的研究和分析，大部分的學(xué)者都在注重于數(shù)學(xué)繪本對于小學(xué)低年級學(xué)段教學(xué)的作用。

關(guān)鍵詞：數(shù)學(xué)繪本；小學(xué)低年級；數(shù)學(xué)活動；數(shù)學(xué)教師；數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性

引言：通過教學(xué)的反應(yīng)，為了研究為何數(shù)學(xué)繪本在實(shí)際應(yīng)用中并不能取得很好的成績，本文從小學(xué)數(shù)學(xué)教師的實(shí)行這種方法的過程，其中包括教學(xué)前的準(zhǔn)備階段以及教學(xué)時的課堂氣氛以及同學(xué)的反應(yīng)程度入手，做出了調(diào)查問卷以反應(yīng)同學(xué)們對該方法的接受程度。通過這些調(diào)查得出了以下原因，一方面是由于教師的課前準(zhǔn)備工作并不能很好的完成，對現(xiàn)實(shí)相到數(shù)學(xué)繪本的方法并不能很熟練地掌握，另一方面同學(xué)們對數(shù)學(xué)繪本的接受成都普遍不同，本文對此做出了以下總結(jié)。

數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用相關(guān)理論研究

1.1 數(shù)學(xué)繪本概念及其特點(diǎn)

根據(jù)數(shù)學(xué)繪本的出現(xiàn)教師們對他有不同的認(rèn)知程度和理解。綜合本文的調(diào)查發(fā)現(xiàn)，教師們可以將數(shù)學(xué)繪本做出很多不同的理解，數(shù)學(xué)繪本通常使用圖片和文字相結(jié)合的方式，生動形象的突出教學(xué)內(nèi)容，將數(shù)學(xué)知識與故事情節(jié)相結(jié)合，更加能夠增加同學(xué)們的理解能力。數(shù)學(xué)繪本還具有如下特點(diǎn)，其一是數(shù)學(xué)繪本具有很高的趣味性，輕松的事低年級學(xué)生能夠理解文章內(nèi)容并學(xué)到一些基本的數(shù)學(xué)常識，其中帶有的圖畫可以使幾年級同學(xué)印象更加的深刻。其二數(shù)學(xué)繪本中包括的圖片可以直觀地使同學(xué)們發(fā)現(xiàn)教學(xué)的主要內(nèi)容并且合理的運(yùn)用到日常生活中。

例如：林玉婷通過《小學(xué)低年級數(shù)學(xué)繪本教學(xué)》曾做出如下說明，數(shù)學(xué)繪本是可以依據(jù)故事情節(jié)與數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容相聯(lián)系，并緊密聯(lián)系的。數(shù)學(xué)繪本是可以依靠同學(xué)們對數(shù)學(xué)的理解以及心理活動，不同的性格特征和對知識的認(rèn)知不同，可以使同學(xué)們通過圖片代入數(shù)學(xué)的故事情節(jié)中更能增加同學(xué)們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，以及對數(shù)學(xué)的理解能力。

1.2 數(shù)學(xué)繪本的功能

數(shù)學(xué)繪本可以增加同學(xué)們對數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的積極性，這是教師們對教學(xué)過程中得到的共同總結(jié)，通過這種方法教師可以讓抽象的教學(xué)內(nèi)容變得較為實(shí)際。通過教學(xué)內(nèi)容的互動，可以引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生獨(dú)立思考教學(xué)問題的能力以及他們對于數(shù)學(xué)的想象能力。

例如：數(shù)學(xué)繪本往往是可以將其構(gòu)成一個連貫的故事，通過這種故事同學(xué)們可以更加印象深刻的理解數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容。數(shù)學(xué)繪本可以與現(xiàn)實(shí)生活相關(guān)聯(lián)增加與其他相關(guān)教學(xué)內(nèi)容的聯(lián)系，對同學(xué)們數(shù)學(xué)今后的學(xué)習(xí)有更深的印象。

促進(jìn)數(shù)學(xué)繪本在小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中更好應(yīng)用的建議

2.1 小學(xué)低年級段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本的基本要求

依據(jù)調(diào)查教師往往會發(fā)現(xiàn)由于教學(xué)準(zhǔn)備的不充分導(dǎo)致教學(xué)繪本的缺失，教師們應(yīng)該意識到這個問題并進(jìn)行對知識繪本的理解并增加其中的閱讀量，豐富自己的教學(xué)視野，增加就是對數(shù)學(xué)繪本的理解力和總結(jié)能力，將數(shù)學(xué)繪本出現(xiàn)的內(nèi)容，以及他所經(jīng)常使用的方法進(jìn)行總結(jié)歸納。教師們可以從如下幾個方面進(jìn)行判斷自己所制作的數(shù)學(xué)繪本是否符合教學(xué)，一方面可以從設(shè)計(jì)的數(shù)學(xué)繪本的情節(jié)是否豐富有趣能夠吸引同學(xué)的興趣入手，另一方面也可以通過數(shù)學(xué)繪本所帶來的學(xué)習(xí)方式進(jìn)行分析，觀察數(shù)學(xué)繪本所含有的基礎(chǔ)知識以及知識點(diǎn)是否合理符合低年級同學(xué)對數(shù)學(xué)的理解能力。

2.2 小學(xué)低年級學(xué)段數(shù)學(xué)教學(xué)中應(yīng)用數(shù)學(xué)繪本的具體建議

因?yàn)橛行┎糠謹(jǐn)?shù)學(xué)繪本的作者缺少一些教學(xué)的基本經(jīng)驗(yàn)，并沒有考慮到學(xué)生的性格方面以及接受能力的不同，或者因?yàn)閲一蛘叩赜虻膮^(qū)別導(dǎo)致教材往往產(chǎn)生一些根本上的差別，并不能適合當(dāng)塘小學(xué)低年級學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。所以教師應(yīng)該具有學(xué)會選擇數(shù)學(xué)繪本的能力，并對其進(jìn)行分類整理，選出其中符合教學(xué)階段的內(nèi)容。

例如：如 故事情節(jié)要積極向上，注意保護(hù)該年齡段學(xué)生的童真善良等。其次數(shù)學(xué)繪本的故事內(nèi)容要 貼近低年級學(xué)生的生活，低年級學(xué)生因年齡限制，生活經(jīng)驗(yàn)較少，如果數(shù)學(xué)繪本的故事情 節(jié)脫離了學(xué)生的生活實(shí)際，即使在教師看來趣味性較強(qiáng)，學(xué)生卻難以理解，也就起不到激 發(fā)學(xué)生求知欲望的作用，甚至?xí)绊憣W(xué)生的積極性。

結(jié)束語：數(shù)學(xué)繪本的選擇上，往往需要有一個積極的故事情節(jié)，低年級學(xué)生往往沒有接受社會層面的影響，需要對其進(jìn)行一些最基本的教育，所以數(shù)學(xué)繪本中不能出現(xiàn)一些較為影響其身心發(fā)展的內(nèi)容，同時內(nèi)容也要接近低年級學(xué)生的生活，有些內(nèi)容雖然在教室看來是十分有意義的，但如果不能使今年級學(xué)生得到充分的理解，該內(nèi)容也是不合理的。正確的數(shù)學(xué)繪本內(nèi)容應(yīng)該可以使幾年級同學(xué)通俗易懂，且能夠快速的理解并產(chǎn)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。

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