小學語文同伴合作閱讀教學模式

鐘玉香

摘 要：同伴合作閱讀就是讓小學生搭伴閱讀，形成一個閱讀共同體。同伴合作閱讀有助于鄉村小學生夯實語文讀寫知識、發展聽說能力以及孕育人文素養等，這也是提升小學生語文核心素養的基本內容。教師要緊密結合自身教學實際，通過打造同伴合作閱讀課堂教學模式，提升小規模鄉村小學學生語文核心素養。

關鍵詞：同伴合作閱讀;提升;鄉村小學;學生;語文核心素養

古語有云：“二人同心，其利斷金。”與人合作，在學習、工作以及生活中都有著至關重要的作用。對于鄉村小學生而言，當他們在閱讀過程中遇到各種困難的時候，除了求助于教師之外，總是感覺到非常無助。而如果這些困難得不到有效解決，那么，鄉村小學生的閱讀效益也就不容樂觀。下面筆者將在理論聯系實際的前提下，淺顯論述同伴合作閱讀教學模式在鄉村小學語文教學過程中的具體運用。

一、同伴合作閱讀提升學生語文核心素養

（一）夯實讀寫基礎

夯實讀寫基礎知識是發展小學生語文核心素養的基本內容之一。為了提升鄉村小學生在閱讀過程中夯實讀寫基礎的實效性，教師不妨巧妙地借助于同伴合作閱讀教學模式。在同伴合作閱讀過程中，鄉村小學生可以將自己積累的閱讀方法、寫作技巧等與同伴共享。

正如蕭伯納所說：“你有一個蘋果，我有一個蘋果，彼此交換一下，我們仍然是各有一個蘋果;但你有一種思想，我有一種思想，彼此交換，我們就都有了兩種思想，甚至更多。”同樣的道理，你積累了一些閱讀方法，我積累了一些寫作技巧，彼此交換，我們就都掌握了一些閱讀方法和寫作技巧。

針對小學二年級學生的年齡特征，筆者推薦學生閱讀了童話故事《狐貍與烏鴉》（推薦閱讀）。為了提升學生閱讀的實效性，筆者要求學生與同伴合作閱讀（閱讀實踐）。然后，筆者又利用課堂拓展延伸環節組織學生進行了讀書分享（多元反饋）。結合學生的實際表現，筆者又給予學生適時評價（評價指導）。在此基礎上，筆者還引領學生總結歸納了一些閱讀的有效方法（提煉方法）。最后，筆者又推薦學生閱讀另一篇童話故事《拇指姑娘》（再閱讀、再實踐）。

（二）發展聽說能力

孔子曰：“學而不思則罔。”思，即思考，思維能力。離開了思考，學習也就失去了意義。在閱讀過程中，閱讀者不僅要力求熟讀，更要做到精思。通過熟讀，閱讀者可以詳知文章深意;通過精思，閱讀者可以內化相關知識。同一篇文章，不同的人閱讀，其收獲也會有所不同。在這樣的情況下，如果閱讀者進行彼此交流，就會更為全面透徹地理解文本內容。

在同伴合作閱讀過程中，同伴之間會圍繞閱讀內容展開深入交流。以深入交流為契機，學生不僅會更為透徹地理解文本內容，還會不知不覺地發展自身的聽說能力。

同閱讀，讓同伴之間有了共同的語言深交流，讓彼此對文本有了透徹的理解。與此同時，每一位閱讀同伴的聽說能力也得到了逐步發展。

（三）孕育人文素養

德育是教育之本。德育的培養離不開人文素養的孕育。人文素養具體表現為道德修養、文化品位、審美情趣、人生態度以及心理素質等豐富的精神世界。在一些美文佳作中蘊含著異彩紛呈的人文知識。通過讓學生閱讀這些美文佳作，他們的人文素養就會在悄無聲息之中孕育。

前面提到，學生以分享閱讀收獲為契機，可以發展自身的聽說能力。事實上，在分享閱讀收獲的過程中，學生之間還可以進行互相評價。通過互相評價，學生還可以領略到更多的人文知識，進而孕育自身人文素養。

同閱讀、互評價，能夠讓學生在思想碰撞、情感交融、知識交互的過程中積淀更多的人文知識，進而孕育良好的人文素養。同伴合作閱讀有助于鄉村小學生夯實語文讀寫知識、發展聽說能力以及孕育人文素養等。

二、探究同伴合作閱讀的策略

（一）自主閱讀策略

同伴合作閱讀小班教學向同伴不斷地灌輸自主閱讀的理念，提供自主閱讀策略的指導，讓學習者在具體的閱讀中找到適合自己的閱讀策略，提高合作者閱讀、分享和評價的能力。向同伴提出了兩個規矩：一是引導同伴制訂合理的閱讀計劃，二是促進同伴進行自我監控。用“閱讀存折”對學生的自主閱讀情況量化。“閱讀存折”記錄下學生的閱讀書目，用“閱讀存折”對學生課外閱讀量進行統計與檢查。

《狐貍分奶酪》是部編版小學語文二年級上冊中的一篇課文。其實，這篇課文原本是一篇童話故事，在編入教材的時候有所刪減。在學習這篇課文的時候，學生對童話產生了濃厚的興趣。于是，筆者就推薦學生閱讀了另一篇童話故事《狐貍與烏鴉》。為了提升學生閱讀的實效性，筆者要求學生與同伴合作閱讀。另外，筆者還要求學生與同伴分享自己的閱讀方法。

（二）同伴分享策略

同伴之間借助文本引導同伴參與合作閱讀過程，變傳統統一的講授為基于讀物的自主閱讀和合作閱讀，在小班教學中構建一種學生自主閱讀、同伴分享、互動評價的創新教學策略。

還是以拓展閱讀《狐貍與烏鴉》這篇童話故事為例。為了清晰完整地向同伴表達自己的閱讀收獲，學生必須要精心組織語言。而在此過程中，學生的表達能力，即說的能力，自然也會得到提升。同樣，在聆聽同伴分享閱讀收獲的過程中，學生聽的能力也能夠得到逐步培養。

（三）同伴評價策略

在同伴合作閱讀小班教學中，通過相互展示，對同伴的學習成果和行為進行再學習，同伴之間對彼此的分享成果進行評價，特別關注同伴對評價結果的認同，盡可能使評價雙方共同分享、討論互動評價結果，倡導同伴之間在相互尊重和互助的基礎上，從同伴的評價中開展自我再學習，并在此基礎上設計了“同伴共讀樂學習評價表”。

在學習部編版小學語文二年級上冊《大禹治水》這一課的時候，教師向學生推薦了《盤古開天地》《牛郎織女》《精衛填海》《后羿射日》以及《神農嘗百草》等傳統民間故事，并要求學生以同伴合作閱讀的形式進行閱讀。尤為重要是，教師還要求學生在閱讀完這些傳統民間故事之后，必須要與同伴交流自己的所思所想。在與同伴交流自己所思所想的過程中，學生與學生之間就會深層次碰撞思想、交融感想。同伴之間在交流的同時對同伴的看法提出中肯的評價，促使學生再度重現思考。與此同時，學生就會領略到更多的人文知識，并據此形成良好的人文素養。

參考文獻

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