細研精備科學高效

黃明玉

摘 要：《考試大綱》關于語文科的“論述類文本閱讀”，有“注重文本的說理性和邏輯性”等相關表述?！墩Z文課程標準》亦提出語文核心素養之一是“思維發展與提升”，要求學生“通過語言運用，獲得直覺思維、形象思維、邏輯思維和創造思維能力的發展”?；谙嚓P要求，作為一線教師應調整教學思路，細研題型，總結規律，精心備課，高效復習。增強學生學習的有效性，從而對高考復習產生積極的影響。

關鍵詞：論述類閱讀;細研;高效

一、試卷分析

2018年高考語文課標1卷的總體特征是：反映考綱，凸顯變化，趨于綜合，彰顯能力。

試卷無論是總體形式還是命題類型，與此前相比，具有更大的創新性和突破性，既體現新《考試大綱》的精神，同時又盡量保持與往年的銜接照應，以體現語文的“以文化人、以文育人”的優勢功能。

二、教學現狀

對論述類文本閱讀的考查，仍采用選擇題的形式，但在設置正確選項時，往往運用“似非而是”的手法，即在語言形式上“遠離”文本原句，在變換句式時運用合理的省略、調序、增添、替換、歸納或發散，而在表達意義上與原句相符，這將大大增強選項的迷惑性。之前許多老師只注重閱讀速度的訓練，只是就題講題，忽略了文體特征，缺乏對文本邏輯性和說理性的分析，學生平時做了大量的閱讀訓練，但在考試時依然不能做出正確的選擇。

三、我的認識

顯然這種高耗低效的教學方式，既讓學生失去了學習的熱情，更讓學生失去了主動思考的能力，教學方式必須要有調整，在詳細分析考情和學生學情的基礎上，我得到如下認識：

（一）考查角度發生了較大變化，難度上也有加大的趨勢。從2017年高考開始考查角度發生了變化：第1題變為“關于原文內容的理解和分析，正確的一項”;第2題變化更大，改為對論點、論據、論證的考查，這對考生的分析判斷能力和邏輯推理能力提出了更高要求;第3題側重對文本觀點的推斷、遷移、運用。不少設題不再是較多地照搬原文或稍加改造的思路，不再糾纏于考查局部的、字面上語詞概念內涵的細微差別辨析，更多的是著眼于文本內容的整體理解，著眼于繁雜信息的把握、篩選。采用一種有一定跨度的信息篩選整合方式，語言表達形式的轉換中常常還包含了一定的因果推斷意味，隱含了一定的能力遷移要求。這種能力遷移可以看作是以文本的說法（核心概念）為依據，來判斷、理解文本未有提及，但又與之相似的某些情形。

（二）選材方面，選文的范圍擴大（如政論文、學術論文、時評、書評），這也就給閱讀和篩選有效信息增加了難度。

（三）認識不足。說起邏輯，學生更多的是停留在理科學科邏輯思維的認識上，語文學科對他們而言只是一門語言學科，和邏輯完全沾不上邊，平時的學習方法無非讀讀背背。

四、我的策略

基于以上的認識，我從教學策略上作了調整：

（一）改變就選項講選項的斷章取義式講法。平時講課時注重對文章脈絡的梳理，閱讀前可提出設問：文中論述的是什么問題，作者的基本觀點情感態度怎樣，本文主要運用了哪些材料。通過設問訓練學生篩選整合文章關鍵信息的能力，把握文章主旨。

（二）注重多種類型論述類文本閱讀的訓練。既然大綱明確要了解政論文、學術論文、時評、書評等論述類文體，就應該要求學生掌握，不僅如此也應該有計劃地訓練，自然、社會、科學、考古、文化、生活等分類讓學生掌握。對此我首先精心選擇典型的高考題或模擬題，再通過認真分析、篩選，以每天一練的形式讓學生不斷訓練進而達到及時鞏固的目的。

（三）教給學生必要的方法歸納，培養學生的思維能力

教會學生常見六種設置干擾項：減，刪減句子而改變句意。最常見的是修飾成分定語、狀語的刪減，往往意味著語義的改變，有可能是內容的擴大，也有可能是對內容的曲解;加，添加文本沒有的內容無中生有，或添加定語或狀語造成對內容的曲解;調，調換詞語或句子順序，從而改變句意;改，改變說法或改用別的的詞語代替，造成似是而非。因果顛倒、主客體顛倒、整體替代局部是常見的錯誤;漏，有意漏掉了一方面，看似保留原文詞句，但結合題干來看只是強調了問題的某一方面。這類選項有很大迷惑性;湊，將意義有關或無關的幾個詞語（句子）雜糅拼湊而造成錯誤，或者將望文生義的幾個義項強加進去，干擾判斷。

（四）注意做題的規范思路：先要梳理文本，抓關鍵詞句，做好勾畫;接著審清題干：明確正確、不正確;再次比照原文，理解，關注大語境，注意聯系上下文;最后辯證優選，讀全選項，準確把握。

總之，論述類文本閱讀雖然不能在短期內看出來，但只要學生改變認識，我們調整思路，精心選文，加強訓練，就一定會取得好成績。