論如何基于網絡資源提高化學教學效果

韓玉

摘 要：隨著信息技術不斷向前發展以及教育教學持續變革，網絡資源逐漸全面滲透到了各學科教學過程之中，并成為了重要的輔助教學資源之一，而這一點在高中化學學科教學活動中得到了很好的體現。在此背景下，任課教師需要做的就是著重就網絡資源應用教學工作展開深入研究活動，從而借助系列優質措施為學生提供科學指引，優化教學效果，促進學生化學綜合能力提升。

關鍵詞：高中化學;網絡資源;優質教學

在以往傳統高中化學學科教學課堂上，大多教師都主要借助黑板、粉筆、掛圖等這些簡單輔助工具來進行教學活動，這樣雖然可以取得一定的教學成效，但是往往很難高效而優質地達成新課標規定的理想學生培養目標。當前階段，網絡資源的普及應用為教師教學提供了新的科學方向，為教師教學變革優化提供了可能。因而平時開展教學工作的時候，高中化學教師就需要改變慣有教學思路，創新引入豐富網絡資源，并基于科學研究而將其應用于恰當教學環節、以有效形式進行呈現，最終為學生創設出一個良好的學習環境，提高教學效果。

一、豐富教學元素，增強學生化學知識學習興趣

單調枯燥的教學課堂氛圍往往會明顯削弱學生們的學習積極性，影響學生自主配合教學的動力，那么學生最終自然也難以在有限課堂時間里獲得預期學習效果。因此，在現階段教育教學環境中，高中化學教師就可以科學引入眾多網絡資源以豐富課堂教學元素，為教學課堂增添一定的靈動氛圍，增強學生化學知識學習興趣。

例如，在為學生講解《富集在海水中的元素——氯》部分化學知識的課堂上，一開始我將提前從網絡上搜集的關于化學家舍勒發現氯氣的圖片與文字資料展示給了學生，具體內容為：瑞典化學家舍勒將軟錳礦與濃鹽酸混合加熱，產生了一種黃綠色氣體，不僅有刺鼻氣味，同時在一定條件下還可以使有色紙張、衣物等褪色。在接下來的課堂知識講解過程中，具體為學生講解制取氯氣、氯氣與氫氣點燃等實驗的時候，我就從網絡上搜索到了一些實驗過程演示視頻并展示給了學生，便于學生更加仔細、準確地了解其中的關鍵點以及蘊含的深刻原理等。在上述教學過程中，由網絡所帶來的聲音、圖片、視頻等豐富元素就使得化學教學課堂變得生動起來，打破了單調刻板氛圍，從而也將學生學習化學知識的興趣充分引發了出來。

二、引入網絡微課，拓展學生化學探究思維能力

對于高中生而言，化學學科知識顯然具有很大的理解學習難度，而這也就對他們的思維能力提出了較高的要求，究其原因，良好的探究思維通常可以助力學生迅速理解化學知識，而思維能力的缺失則會阻礙學生學習進步。在此情況下，高中化學教師就可以在教學過程中適時引入網絡微課，以在引導學生多角度思考探索的過程中，大幅度拓展學生的思維能力，為他們迅速提高學科能力增添良好助益。

例如，在帶領學生學習《化學能與熱能》部分化學知識的過程中，我先按照自己的思路為他們講解了一遍具體課本內容，幫助學生初步綜合了解了本課需要掌握的知識內容。接著，針對吸熱反應和放熱反應實驗設計、化學能和熱能相互轉化的實質、基于能量守恒定律解決問題的方法等各方面內容，我為學生們展示了一些網絡上搜集的名師講解微課視頻，鼓勵學生在名師教學思路的引導下進行深一步全面學習理解活動。這樣，每一個學生的化學思維與視野就不再局限于單一方向，學生開始會從不同角度思考把握具體知識內容，有益于學生化學思維能力迅速拓展提升，為其切實獲取本課時知識、提高自身學科能力奠定了良好基礎。

三、鼓勵在線測試，幫助學生及時調整努力目標

從平時高中化學學科教學活動來看，每一個學生都需要對自身能力有一個清楚的了解，進而據此努力投入到學習活動當中，便于做到有的放矢，最終有益于自身化學綜合學科能力迅速提升。據此，實際工作中，高中化學教師不僅需要時時安排學生參與統一習題測試，同時還需要鼓勵每一個學生課下的時候自主進行在線測試，使學生更加及時準確地了解自己的學習優缺點，確定當下努力學習目標，提高學習進步效率。

例如，在帶領學生完成《有機化合物》部分化學知識教學任務之后，我不僅專門利用一定時間組織學生進行了一次測驗考試，同時還鼓勵學生課下的時候自行從網絡上搜索習題以進行深一步自我鍛煉測試，其中習題大體包括“是否只用水就可以鑒別出乙酸和乙醇？”“將碘酒滴在土豆片上會出現什么樣的現象？這一現象蘊含怎樣的化學原理？”等。這樣，幾乎所有學生都在上述在線測試當中明確了自身當前的化學學科能力，尤其對自己學習當中的不足進行了總結分析，從而據此科學調整了今后努力學習的目標，益于他們迅速獲得預想學習成效。

總之，在當前階段的高中化學學科教學過程中，網絡資源慢慢展現出了良好的助力價值，但現實當中，很多化學教師都因為無法科學把控網絡與教學的融合而沒有獲取預想教學效果，據此，教師就有必要不間斷地展開總結研究活動，以逐步完善自身網絡教學行為，助力學生化學學科素養高效提升。

參考文獻

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