高中地理教學中社會責任感的培養(yǎng)

梁婷　李紅

摘 要：社會責任感的培養(yǎng)是高中地理教學的一項重要任務。文章以應對氣候變化的措施、荒漠化防治的對策和措施、能源資源開發(fā)過程中的環(huán)境保護與治理三個知識點為例，分別采用角色扮演法、合作探究法和自主學習法設計學生活動，在活動中培養(yǎng)學生的社會責任感。

關鍵詞：社會責任感;氣候變化;荒漠化;能源資源

社會責任感是指一個人對國家、集體以及他人所承擔的道德責任[1]。21世紀以來，氣候變暖、土地荒漠化、環(huán)境污染等問題愈演愈烈，人類有著無法推卸的責任，一些人為了自身的利益而犧牲掉生態(tài)環(huán)境及他人的利益，這正是社會責任感缺失的表現(xiàn)，究其根源是社會責任感教育的缺失。為了社會的可持續(xù)發(fā)展，必須培養(yǎng)具有較強社會責任感的人才。2016年版《地理教育國際憲章》中也指出：受過地理教育的個人理解人與人之間的關系以及他們對自然環(huán)境和他人的責任[2]。由此可見，社會責任感的培養(yǎng)是高中地理教學的一項重要任務。下文選取人教版高中地理教材中的三個案例，展示地理教學中社會責任感的培養(yǎng)過程。

一、應對氣候變化的措施

案例一選自必修1第二章第四節(jié)“全球氣候變化之應對氣候變化的措施”。聯(lián)合國政府間氣候變化專門委員會第5次評估報告指出，19世紀存在觀測記錄以來的數據表明全球氣溫年平均升高0.8℃左右[3]。化石燃料的大量燃燒、汽車尾氣的排放以及地表植被的減少等人為原因，是加速氣溫升高的重要因素。氣候變暖會導致海平面上升，給沿海地區(qū)帶來巨大影響，也會增加洪澇、干旱災害發(fā)生的頻次和強度。采取措施以減緩全球變暖是地球上每一位公民應盡的責任。本節(jié)內容采取角色扮演法培養(yǎng)學生的社會責任感。

（一）教學過程

[活動設置]教師向學生介紹政府部門、工業(yè)部門、農林部門及普通公民這四種角色各自的職責和立場，學生站在不同的角色立場探討應對氣候變化的措施。

[學生發(fā)言]各組代表闡述本組擬采取的應對措施。

[師生小結]根據發(fā)言情況，與學生共同總結概括應對氣候變化的有效措施。并鼓勵學生從身邊做起、從小事做起，為減緩全球變暖盡責。

（二）設計意圖

角色扮演的方式能充分發(fā)揮學生的自主能動性，使學生站在不同的角度思考問題[4]，認識不同角色所擔負的社會責任，只有每個角色盡到自己的責任，全球變暖的步伐才可能減緩。

二、荒漠化防治的對策和措施

案例二選自必修3第二章第一節(jié)“荒漠化的防治之荒漠化防治的對策和措施”。眾所周知，我國西北地區(qū)深居內陸，氣候干旱，土地荒漠化嚴重。調查表明，西北荒漠土地有90%是人為因素造成的。人們的過度樵采、放牧和開墾使得土地逐漸退化，進而形成荒漠景觀，不僅影響到西北地區(qū)的可持續(xù)發(fā)展，而且嚴重威脅到當地乃至其他地區(qū)人們的生存環(huán)境。因此，荒漠化防治已迫在眉睫。這不僅是西北人民的責任，也是我們每個公民應盡的義務。本節(jié)內容采取合作探究法滲透社會責任感教育。

（一）教學過程

[活動設置]學生以小組為單位展開討論，根據西北地區(qū)荒漠化的自然原因和人為原因，倒推治理西北荒漠化的措施。

[學生發(fā)言]各組代表闡述本組合作探究的成果。

[師生小結]與學生共同提煉荒漠化的治理措施。并結合螞蟻森林的荒漠化治理案例向學生展示，荒漠化防治需要所有人齊心協(xié)力，哪怕只是在西北地區(qū)種上一顆梭梭樹，也是為荒漠化的防治貢獻一份力量、盡到一份責任。

（二）設計意圖

學生根據荒漠化的自然原因和人為原因，采取討論、合作探究的方法，共同推測荒漠化的防治措施，不僅能讓學生意識到人們應該對自然環(huán)境和他人負責，還能鍛煉學生的協(xié)作探究能力，增加其合作經驗[4]。

三、能源資源開發(fā)利用過程中的環(huán)境保護與治理

案例三選自必修3第三章第一節(jié)“能源資源的開發(fā)之環(huán)境保護與治理”。山西省煤炭資源豐富，開發(fā)條件優(yōu)越。在煤炭開發(fā)和利用的過程中也伴隨著一系列的環(huán)境問題。在煤炭開采的過程中，地表會受到大面積的破壞，大量土石外露，造成生態(tài)環(huán)境的嚴重破壞，而燃煤發(fā)電、洗煤等工業(yè)的發(fā)展極易造成“三廢”污染。煤炭工業(yè)是全國經濟發(fā)展的重要支柱，如何在發(fā)展經濟的同時又保護好生態(tài)環(huán)境？這是值得我們思考的問題。本節(jié)內容可運用學生收集資料的自主學習法進行社會責任感的教育。

（一）教學過程

[任務布置]學生利用網絡資源收集資料，整理提煉出煤炭開發(fā)過程中環(huán)境保護與治理的有效措施。

[課堂分享]學生在課堂上分別分享收集資料的成果，后一位同學在前一位同學答案的基礎上進行補充。

[總結升華]教師根據學生發(fā)言情況總結出有效的治理措施，并將能源資源開發(fā)利用的環(huán)境問題擴大為整個工業(yè)生產的環(huán)境問題，宣傳綠水青山就是金山銀山的理念，讓學生意識到不管將來從事何種職業(yè)，都不能為了經濟發(fā)展而犧牲掉生態(tài)環(huán)境及他人的利益。

（二）設計意圖

學生合理利用網上資源進行學習，可提高他們學習地理的積極性。網上資源龐雜，在收集整理資料的過程中鍛煉了其篩選信息、整理信息的能力。自己查找資料總結環(huán)境保護措施，印象也會更深刻，再通過課堂分享與教師的引導，更易形成對自然環(huán)境和他人的責任感。

四、結語

文章以高中教材中的三個案例展示社會責任感的培養(yǎng)過程，實際上，地理教材中還有很多適合開展社會責任感教育的素材。地理教師在教學中，遇到適合培養(yǎng)該品質的素材時，應進行靈活的滲透，畢竟該品質的培養(yǎng)不是一朝一夕就能實現(xiàn)的，只有不斷地強化和鍛煉，才能使學生具備穩(wěn)定的社會責任感。

參考文獻

[1]馬嵐.中學地理教育與學生社會責任感的培養(yǎng)[J].德育滲透，2011（23）：200-203.

[2]張建珍.2016地理教育國際憲章[J].地理教學，2017（19）：4-6.

[3]陳曉燕.全球氣候變暖趨緩現(xiàn)象研究進展[J].農村科技，2018（7）：59-62.

[4]許昌文.“全球氣候變化”教學設計[J].中學教學參考，2016（10）：52-54.

[5]宋強.小組合作學習在中學地理教學中的應用初探[J].中學教學參考，2016（5）：17-18.