高中地理教學中社會責任感的培養

梁婷　李紅

摘 要：社會責任感的培養是高中地理教學的一項重要任務。文章以應對氣候變化的措施、荒漠化防治的對策和措施、能源資源開發過程中的環境保護與治理三個知識點為例，分別采用角色扮演法、合作探究法和自主學習法設計學生活動，在活動中培養學生的社會責任感。

關鍵詞：社會責任感;氣候變化;荒漠化;能源資源

社會責任感是指一個人對國家、集體以及他人所承擔的道德責任[1]。21世紀以來，氣候變暖、土地荒漠化、環境污染等問題愈演愈烈，人類有著無法推卸的責任，一些人為了自身的利益而犧牲掉生態環境及他人的利益，這正是社會責任感缺失的表現，究其根源是社會責任感教育的缺失。為了社會的可持續發展，必須培養具有較強社會責任感的人才。2016年版《地理教育國際憲章》中也指出：受過地理教育的個人理解人與人之間的關系以及他們對自然環境和他人的責任[2]。由此可見，社會責任感的培養是高中地理教學的一項重要任務。下文選取人教版高中地理教材中的三個案例，展示地理教學中社會責任感的培養過程。

一、應對氣候變化的措施

案例一選自必修1第二章第四節“全球氣候變化之應對氣候變化的措施”。聯合國政府間氣候變化專門委員會第5次評估報告指出，19世紀存在觀測記錄以來的數據表明全球氣溫年平均升高0.8℃左右[3]。化石燃料的大量燃燒、汽車尾氣的排放以及地表植被的減少等人為原因，是加速氣溫升高的重要因素。氣候變暖會導致海平面上升，給沿海地區帶來巨大影響，也會增加洪澇、干旱災害發生的頻次和強度。采取措施以減緩全球變暖是地球上每一位公民應盡的責任。本節內容采取角色扮演法培養學生的社會責任感。

（一）教學過程

[活動設置]教師向學生介紹政府部門、工業部門、農林部門及普通公民這四種角色各自的職責和立場，學生站在不同的角色立場探討應對氣候變化的措施。

[學生發言]各組代表闡述本組擬采取的應對措施。

[師生小結]根據發言情況，與學生共同總結概括應對氣候變化的有效措施。并鼓勵學生從身邊做起、從小事做起，為減緩全球變暖盡責。

（二）設計意圖

角色扮演的方式能充分發揮學生的自主能動性，使學生站在不同的角度思考問題[4]，認識不同角色所擔負的社會責任，只有每個角色盡到自己的責任，全球變暖的步伐才可能減緩。

二、荒漠化防治的對策和措施

案例二選自必修3第二章第一節“荒漠化的防治之荒漠化防治的對策和措施”。眾所周知，我國西北地區深居內陸，氣候干旱，土地荒漠化嚴重。調查表明，西北荒漠土地有90%是人為因素造成的。人們的過度樵采、放牧和開墾使得土地逐漸退化，進而形成荒漠景觀，不僅影響到西北地區的可持續發展，而且嚴重威脅到當地乃至其他地區人們的生存環境。因此，荒漠化防治已迫在眉睫。這不僅是西北人民的責任，也是我們每個公民應盡的義務。本節內容采取合作探究法滲透社會責任感教育。

（一）教學過程

[活動設置]學生以小組為單位展開討論，根據西北地區荒漠化的自然原因和人為原因，倒推治理西北荒漠化的措施。

[學生發言]各組代表闡述本組合作探究的成果。

[師生小結]與學生共同提煉荒漠化的治理措施。并結合螞蟻森林的荒漠化治理案例向學生展示，荒漠化防治需要所有人齊心協力，哪怕只是在西北地區種上一顆梭梭樹，也是為荒漠化的防治貢獻一份力量、盡到一份責任。

（二）設計意圖

學生根據荒漠化的自然原因和人為原因，采取討論、合作探究的方法，共同推測荒漠化的防治措施，不僅能讓學生意識到人們應該對自然環境和他人負責，還能鍛煉學生的協作探究能力，增加其合作經驗[4]。

三、能源資源開發利用過程中的環境保護與治理

案例三選自必修3第三章第一節“能源資源的開發之環境保護與治理”。山西省煤炭資源豐富，開發條件優越。在煤炭開發和利用的過程中也伴隨著一系列的環境問題。在煤炭開采的過程中，地表會受到大面積的破壞，大量土石外露，造成生態環境的嚴重破壞，而燃煤發電、洗煤等工業的發展極易造成“三廢”污染。煤炭工業是全國經濟發展的重要支柱，如何在發展經濟的同時又保護好生態環境？這是值得我們思考的問題。本節內容可運用學生收集資料的自主學習法進行社會責任感的教育。

（一）教學過程

[任務布置]學生利用網絡資源收集資料，整理提煉出煤炭開發過程中環境保護與治理的有效措施。

[課堂分享]學生在課堂上分別分享收集資料的成果，后一位同學在前一位同學答案的基礎上進行補充。

[總結升華]教師根據學生發言情況總結出有效的治理措施，并將能源資源開發利用的環境問題擴大為整個工業生產的環境問題，宣傳綠水青山就是金山銀山的理念，讓學生意識到不管將來從事何種職業，都不能為了經濟發展而犧牲掉生態環境及他人的利益。

（二）設計意圖

學生合理利用網上資源進行學習，可提高他們學習地理的積極性。網上資源龐雜，在收集整理資料的過程中鍛煉了其篩選信息、整理信息的能力。自己查找資料總結環境保護措施，印象也會更深刻，再通過課堂分享與教師的引導，更易形成對自然環境和他人的責任感。

四、結語

文章以高中教材中的三個案例展示社會責任感的培養過程，實際上，地理教材中還有很多適合開展社會責任感教育的素材。地理教師在教學中，遇到適合培養該品質的素材時，應進行靈活的滲透，畢竟該品質的培養不是一朝一夕就能實現的，只有不斷地強化和鍛煉，才能使學生具備穩定的社會責任感。

參考文獻

[1]馬嵐.中學地理教育與學生社會責任感的培養[J].德育滲透，2011（23）：200-203.

[2]張建珍.2016地理教育國際憲章[J].地理教學，2017（19）：4-6.

[3]陳曉燕.全球氣候變暖趨緩現象研究進展[J].農村科技，2018（7）：59-62.

[4]許昌文.“全球氣候變化”教學設計[J].中學教學參考，2016（10）：52-54.

[5]宋強.小組合作學習在中學地理教學中的應用初探[J].中學教學參考，2016（5）：17-18.