初中英語教學實施翻轉課堂教學模式的思考

龐瑞

摘 要：作為當下最為流行的一種教學模式，翻轉課堂的核心內容是將學生單一刻板的教學課堂內容轉換為生動形象的教學視頻。學生通過課下主動學習的方式將疑難問題翻轉到課堂上。通過先學后教的方式與初中英語課程內容特點進行有效的融合，達到提高教學質量的提升。本文根據當前翻轉課堂在實際應用中的問題進行深入分析，并提出了以下幾點思考。

關鍵詞：初中英語教學;翻轉課堂;教學思考

1 初中英語教師對自身教育教學觀念的轉變和提升

作為現代化互聯網信息技術發展下的產物，在翻轉課堂的實踐教學過程中，學生可以根據自身的學習層次和學習情況的差異，對學習的時間、內容進行有效的選擇。在個性化的學習方式中，獲得學習的成就感和提升學習過程中的尊嚴感。在翻轉課堂的教學內容主體設置中，學生為本是首要的發展目標。此教學觀念不僅可以提高學生的學習質量，更是順應任性發展規律的重要內容之一。翻轉課堂通過對教學方式、教學要素以及相關教學時間的轉變，通過直觀內容的具體展現，實現翻轉課堂的意義和價值[1]。

教育教學觀念是每個教師所形成的獨特教學理念。想要落實和貫徹初中英語翻轉課堂的內容，首先需要初中英語教師轉變和提升自身的教育教學觀念。在傳統的教育教學課堂中，教師常在教學課堂中占據絕對有主導教學地位，對學生進行效果欠佳的灌輸式的教學。在翻轉課堂的教學過程中，需要將學生所處的學習地位進行翻轉，提高學生的主體學習地位，增加初中學生自主學習內容的基礎上，調整教師與學生之間的平衡關系。其次，由于英語教學存在著語言環境的局限性，英語課堂教學活動的設計也是實現翻轉課堂作用和意義的重要組成部分。作為知識內容的主人，學生在學習過程中發揮其主觀能動性和創造性是十分重要和必要的。這就需要教師對課堂的內容進行策劃和分析，將主要教學精力放在課程視頻的制作和相關問題的設置上，提高知識的內化過程。

2 依照課程內容進行翻轉課堂的精心設計

翻轉課堂在不斷的更新和發展中，不斷與現代化義務教學的內容相融合。在翻轉課堂應用的教學模式的內容過程中，不僅涉及學生在課前的學習、教師在課堂上進行答疑解惑，還需要學生在課后對知識點問題進行針對性的鞏固和訓練。因此，對這三個環節進行科學合理的設計，是翻轉課堂內容價值實現的重要基礎。

2.1課前自學內容環節的設計

學生在課前自學內容環節的設計中，初中英語教師可以依照教學大綱等相關內容的要求，將教學的內容與教學的目標與課前視頻制作進行有效的融合[2]。學生則可以通過教師所布置的課前學習任務，帶著疑問進行課前教學視頻的學習，高效完成課前自學的任務。而課前教學視頻在制作的過程中，要注意一下幾點內容：首先要做到視頻內容的簡短有趣，視頻時間的長短控制在10分鐘內最佳。其次，要對課程中所涉及的重點以及難點問題進行細致和重點的講解，做到易懂易記。相關研究表明，初中生由于自身發展的影響，對于事物或事件的注意力和關注度的時間較短。例如，英語教師在引導學生進行英語自我介紹的過程中，學生會對自身的年齡以及愛好進行運用，因此，在初中英語教師制作課前教學內容的過程中，可以對固定的單詞或是固定的語法用句進行針對性的介紹，幫助學生提高記憶力的同時，增加對知識內容的針對性掌握。

2.2課中教師與學生互動交流環節的設計

在翻轉課堂的實際應用教學模式實施的過程中，課中教學的主要內容是對學生在課前遇到的重點難點問題進行針對性的知識解答。英語教師則需要精心設計與學生互動交流的環節，通過小組辯論或是探究等方式，增加對重點難點的記憶。不僅如此，還可以通過情景再現以及模擬對話等方式引導學生進行活動任務的完成和互動，進一步加深學生對知識內容的理解。例如，可以進行單詞的訓練小游戲等。縮短和拉近教師與學生距離的同時，鍛煉學生的反應和應變能力，繼而提供學生英語詞匯量的積累[3]。

2.3課后知識鞏固環節的設計內容

“溫故而知新”是我國優秀傳統文化中的重要學習指南之一，隨著時代的進步和發展，此學習的方式方法更成為了當代學生在學習過程中十分重要的環節。教師通過對課前以及課中環節的精心設計，可以進一步幫助學生對所學的知識進行合理的消化和吸收。而在課后知識鞏固環節的設計中，教師也不要掉以輕心，需要針對以上兩個步驟的學習，提出一些與實際生活緊密聯系的相關英語學習任務，提升學生在鞏固學習過程中的愉悅感，繼而從根本上掌握所學的知識。

3 選擇與翻轉課堂相匹配的教學內容

在翻轉課堂的具體應用和教學實施過程中，還要注意教學內容的適用性。在初中義務教育的過程中，教學課程所涵蓋的科目眾多，但不是所有科目都適合翻轉課堂的應用。在初中英語教學的過程中，不同的章節內容所涉及的知識內容和教學目標存在著一定的差異性，因此，在英語翻轉課堂的實際教學實踐中，需要結合初中英語教材課程中的特點，對課程內容進行科學合理的選擇[4]。例如，在英語學習的過程中，英語語法、詞匯以及閱讀理解等內容可以與翻轉課堂進行更加合理的匹配。不僅如此，在具體教學視頻的制作過程中，教師可以根據知識點的不同，對多媒體教學輔助工具進行不同形式的教學，充分調動學生的注意力和對英語學習的興趣。在教學視頻的制作中，教師還可以通過影響的錄制，為學生營造出“在線”面對面的學習方式，增加學生的學習代入感。并通過更加直觀和形象的方式理解英語課文中的內容，提升不同基礎學生的學習效率。

4 結束語

隨著經濟全球化和一體化進程的不斷深入，我國逐漸成為了世界各國中重要的組成力量之一。作為學生發展重要的時期，初中階段是學生未來發展重要奠基階段。初中英語作為重要基礎課程之一，需要相關英語教師和初中學生提高對其的內容的重視和認知。翻轉課堂教學模式應用和實踐，不只是順應時代發展的重要內容舉措，更是提升初中英語教育教學水平的必要途徑。

參考文獻

[1]陳申.初探翻轉課堂方式下的初中英語閱讀個性化教學策略--以一堂優秀初中英語翻轉閱讀課為例[J].中國校外教育，2014（9）：71-73.

[2]劉進.翻轉課堂教學模式在初中英語教學中的運用[J].科教導刊（電子版），2017：179.

[3]潘凌峰.論翻轉課堂教學模式在初中英語閱讀教學中的運用[J].校園英語，2017：153.

[4]蘇麗琴，施枚峰.在英語專業語言學課程中實施翻轉課堂教學模式的思考[J].湖北函授大學學報，2015（17）：131-132.

（作者單位：重慶市育才中學校）