小學數學教學中學生簡算能力培養探究

汪兵

摘 要：現如今的小學數學教學，已經得到了業界內的高度關注，為了在教學的效率上、質量上更好的提升，必須從多個角度來出發，從而在未來的教育發展效果上更好的提升。另一方面，簡算能力的培養，是不容忽視的內容，其對于小學數學教學的體系健全，能夠產生很大的影響力，需要從多個角度來良好的改進，并且在簡算能力的培養模式上，采用多元化的方法來完善，這樣才能不斷的取得更好的成績。文章就此展開討論，并提出合理化建議。

關鍵詞：小學；數學；教學；簡算；能力

從客觀的角度來分析，簡算能力的培養，并不是一件容易的事情，各方面的教育措施和方法，都要做出綜合性的調整，并且在具體的模式上，按照學生的喜好和個人的能力來差異性的塑造，如果一味的按照固定的方式來執行，很容易在小學數學教學的局限性問題上不斷的加重，屆時造成的負面影響日趨突出。所以，簡算能力的培養工作開展，要持續性的進行，從而在整個過程中，開展有效的引導、糾正。

一、簡算能力的培養原則

相對而言，小學數學教學的實踐，并不是一件容易的事情，很多方面的內容都要進行良好的改善，不能總是按照局限性的思維來完成，這樣并不能取得突出的成就。簡算能力的培養，雖然是小學數學教學中不可或缺的組成部分，但是必須在相應的原則上積極遵守，這樣才能不斷的取得更好的成績。首先，簡算能力的培養過程中，要對自身的理念開展良好的滲透，最大限度的幫助小學生，在簡算能力的了解、學習、優化層面上，按照科學的思維、方法來完成，必須減少傳統教學造成的疏漏現象，從根本上提高教學的可靠性、可行性。其次，簡算能力的培養，必須結合不同的案例完成，尤其是在課堂講解和課后作業的布置上，都要做出深入的結合，這樣能夠在簡算能力的持續積累上，不斷取得更好的效果。

二、簡算能力的培養對策

（一）完善簡算滲透

小學數學教學的過程中，簡算能力對于小學生而言，是至關重要的組成部分，它可以幫助小學生在計算邏輯上保持足夠的靈活性，并且在不同的數學知識協調學習上，得到更好的成績。本文認為，簡算滲透的落實，是較為基礎的組成部分。例如，人教版小學數學教材當中，針對簡算的滲透，必須從簡單的計算來開展。“1+8+9+2”這樣的類型題計算，可以讓學生通過對順序的變換，轉變為“1+9+8+2”，從而降低計算的難度，并且在計算的效率和準確率方面得到良好的提升。這樣的基礎簡算訓練，其意義在于幫助小學生，在簡算的滲透層面上，得到良好的效果，而且在簡算的綜合目標上，不斷的取得更高的成績。但是，我們在簡算的滲透過程中，要堅持結合小學生的能力表現，開展簡算難度的適當提升，由此可以在很多學習任務的完成上，不斷的取得較好的效果。

（二）加強簡算思維引導

從目前所掌握的情況來看，小學數學教學的簡算能力培養，必須在思維的引導上不斷落實，這是非常重要的內容，并且自身能夠產生的影響力較為突出，不能表現出嚴重的缺失和疏漏現象。第一，簡算思維的引導過程中，要通過靈活方式來開展。例如，小學數學教材中，關于簡算的思維引導，可通過“15+9+8”這樣的計算題來完成，直接按照步驟來計算相對困難，但是可以通過“（15+9+8+1+2）-3”的模式來完成，湊成整數來計算更加便捷，而且不需要進行繁瑣的計算，扣除預加的數字后，就可以得到相應的結果。簡算思維的引導過程中，比較重要的一點在于，要讓學生打破自身思維的局限性，不能總是按照簡單的順序來計算，數學本身是靈活性的學科，只有在多個方面共同開展思考，才能不斷的取得較好的成績，并且在學習的效率上、質量上，努力的得到更好的發展成就。

（三）優化教學管理

從長遠的角度來分析，簡算能力的培養，對于小學數學教學而言，能夠產生的推動效果非常明顯，為了在日后的教學成績上更好的提升，必須在教學管理上做出科學的優化，這樣能夠在系列問題的綜合解決上，不斷的取得更好的成績。首先，教學管理的開展，必須在簡算能力的考核方式上，選用多元化的方式、方法來完善，這樣操作的好處在于，能夠在很大程度上，確保小學數學教學的綜合質量提升，不再是局限于教師的思維，而是將學生作為教學的主體，觀察他們的思維走向和個人學習天賦，并開展有效的引導。其次，教學管理的過程中，要加強小學數學教學的內部反省。簡算能力的培養，需要循序漸進的開展，過于冒進的手段、方法，并不能得到預期效果，還會產生相反的結果。

總結：

我國在小學數學教學方面，正不斷的進行教學體系的強化，簡算能力的培養成績也在持續性的提升，各方面的教學任務完成，都可以取得非常好的成績。日后，要繼續在簡算能力的培養層面上，盡量的按照多元化的方式、方法來完善，最大限度的促使教育工作的前進，能夠得到足夠的支持與肯定，避免同類問題的反復出現。

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