論小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法的選擇

藍(lán)小玲

摘 ?要：小學(xué)語文教學(xué)是提升學(xué)生語文素養(yǎng)、增強(qiáng)學(xué)生閱讀能力、形成正確價(jià)值觀的重要途徑。因此，小學(xué)語文教學(xué)對于學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和成長具有重要作用。小學(xué)語文教師應(yīng)重點(diǎn)教學(xué)培養(yǎng)學(xué)生對于學(xué)習(xí)語文的積極性，采用多樣化的教學(xué)方法，摒棄傳統(tǒng)陳舊的教學(xué)觀念，提高課堂教學(xué)效率。本文將以小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法的選擇為研究對象，結(jié)合實(shí)際教學(xué)經(jīng)驗(yàn)分析教學(xué)方法的具體運(yùn)用。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文;教學(xué)方法

語文課堂作為學(xué)生學(xué)習(xí)語文知識的重要途徑之一，這就要求教師必須重視課堂教學(xué)，充分利用課堂教學(xué)時(shí)間，提升課堂教學(xué)效率，完成教學(xué)任務(wù)。但是必須注意的一點(diǎn)是，學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師要想提升教學(xué)效率必須有學(xué)生的積極配合和參與。因此，教師必須采用多樣化的教學(xué)方法，科學(xué)合理地使用現(xiàn)代化教學(xué)手段，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，加強(qiáng)與學(xué)生的溝通，吸引學(xué)生主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中，實(shí)現(xiàn)課堂有效教學(xué)。

一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

小學(xué)生的年齡相對較小，注意力容易不集中。針對這一特點(diǎn)，教師需采用多樣化的教學(xué)方法，活躍課堂的教學(xué)氛圍，吸引學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中來。與此同時(shí)，教師在進(jìn)行教學(xué)方式的選擇時(shí)，應(yīng)根據(jù)本班級的實(shí)際情況以及教材要求進(jìn)行選擇，用生動(dòng)形象且富有感染力語言吸引學(xué)生的注意力。情境的創(chuàng)設(shè)，可以相對容易地將學(xué)生注意力引入到教學(xué)中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《只有一個(gè)地球》這一課時(shí)，我為學(xué)生布置了一個(gè)小型的展覽，為學(xué)生展示了地球的外觀圖，以及我們生存的地球被破壞后的相關(guān)圖片。學(xué)生們在觀察圖片的過程中產(chǎn)生了繼續(xù)閱讀課文的興趣，并在閱讀課文中產(chǎn)生了許多問題。如果按照傳統(tǒng)講讀課文的模式來講述這篇課文，學(xué)生很難理解作者寫作的情緒和意圖。因?yàn)閷W(xué)生對地球污染的了解非常少，也很少參加地球保護(hù)的相關(guān)實(shí)踐活動(dòng)。此外，我針對課本中提出的問題：人類是否在可以在地球破壞之后移居到別的星球上去。我鼓勵(lì)學(xué)生多方面思考解題思路，讓學(xué)生利用課后時(shí)間進(jìn)行資料的查詢。此外，在課堂上，我還向同學(xué)們介紹了4月22日世界地球保護(hù)日的相關(guān)活動(dòng)，鼓勵(lì)學(xué)生的參與到地球保護(hù)日的活動(dòng)中來，并向他們展示了世界地球日活動(dòng)的相關(guān)圖片。學(xué)生們對這些圖片非常感興趣，表示要參與到地球保護(hù)活動(dòng)中。面對這一情況，我鼓勵(lì)大家從小事做起，為保護(hù)地球貢獻(xiàn)自己的力量。由此可見，創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的情境進(jìn)行課堂教學(xué)，不但能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還能有效提高課堂教學(xué)效率，提高學(xué)生的課堂參與度。

二、設(shè)計(jì)好問題，提高課堂教學(xué)的有效性

任何一堂高效的課堂都離不開提問，它是教學(xué)過程中學(xué)生與教師互動(dòng)的重要途徑之一。問題式教育方法能夠激發(fā)學(xué)生的好奇心，啟發(fā)學(xué)生開拓思路，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，營造良好的課堂學(xué)習(xí)氛圍，提高課堂教學(xué)的有效性。教師在設(shè)計(jì)問題時(shí)要注意以下幾點(diǎn)，首先，問題設(shè)計(jì)要新穎，激發(fā)學(xué)生的好奇心，吸引學(xué)生的注意力。例如，我在講授《唯一的聽眾》這一課時(shí)，我首先為學(xué)生播放了《月光奏鳴曲》。在播放結(jié)束后，我發(fā)起了提問：同學(xué)們，剛才你們聽的這首小提琴曲美嗎？你們，就是這首曲子的──聽眾（板書）。可是，曲子好聽琴難拉。每一位成功的音樂家都離不開起步階段，他們最開始學(xué)習(xí)小提琴時(shí)并不能演奏出如此美妙的音樂。有一位小提琴的愛好者，剛開始，他拉出的小夜曲，被人當(dāng)作是鋸桌腿的聲音，他感到十分沮喪和灰心，但是后來，他成功了，這都是得益于他的那位──唯一的聽眾。緊接著，我在黑板上書寫了“唯一的”這三個(gè)字。我再次提出疑問，看到了“唯一的聽眾”這個(gè)課題，你們最想問什么問題？同學(xué)們紛紛提出問題后，我將問題總結(jié)歸納成兩個(gè)：“唯一的聽眾”是指誰？“唯一的聽眾”她做了什么事情？通過這些問題，我引導(dǎo)學(xué)生帶著疑問學(xué)習(xí)課文，學(xué)生的注意力十分集中。其次，教師設(shè)置的問題要具有啟發(fā)性，幫助學(xué)生發(fā)散思維，養(yǎng)成全方位思考的良好習(xí)慣。例如，在講授《觸摸春天》這一課時(shí)，同學(xué)們已經(jīng)度過了十個(gè)春秋，誰能描述一下你心中的春天。在同學(xué)們的描述中，可以看出大家談得最多的是通過眼睛看到的形象來描述春天的樣子。那么一些雙目失明的盲人心中的春天是什么樣子？請同學(xué)們大膽想象一下。他們是怎樣感受春天呢？教師的啟發(fā)性提問可以幫助學(xué)生活躍思維，充分發(fā)揮學(xué)生的想象力，引導(dǎo)學(xué)生獨(dú)立思考問題。

三、科學(xué)合理應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)

當(dāng)前，互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和多媒體設(shè)備的應(yīng)用為小學(xué)語文教學(xué)方式提供了新的思路。傳統(tǒng)的教學(xué)方式在某種程度上具有落后性，不能為學(xué)生生動(dòng)直觀的展示語文教學(xué)素材，使學(xué)生降低語文學(xué)習(xí)的積極性。面對這一現(xiàn)狀，教師應(yīng)根據(jù)教學(xué)需求，科學(xué)合理運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，發(fā)揮優(yōu)勢，為學(xué)生打造一個(gè)生動(dòng)有趣的語文課堂，使學(xué)生更加直觀的學(xué)習(xí)語文知識。例如，我在講授《桂林山水》：同學(xué)們桂林的名字美，她的風(fēng)景更美，人們都稱贊“桂林山水甲天下”。誰知道為什么人們要這么評價(jià)？究竟是什么樣的風(fēng)景讓桂林山水可以稱得上是天下第一呢？緊接著，我利用多媒體設(shè)備為學(xué)生播放了相關(guān)紀(jì)錄片片段和圖片，為學(xué)生展示了桂林獨(dú)具特色的秀山、清水、奇洞構(gòu)成的錦繡畫卷。學(xué)生們在這些視頻和圖片中感受了美麗的桂林山水，使學(xué)生對于課文的理解更加深刻。除此之外，由于時(shí)間和環(huán)境的限制，學(xué)生們無法感受課本中描述的真實(shí)風(fēng)光，不能形成直接的感受，難以激發(fā)學(xué)生的求知欲。例如，我在講授《牧場之國》這一課時(shí)，它描述了荷蘭的無限美景，但學(xué)生僅從課本上難以體會(huì)和感受。因此，我為學(xué)生搜集了大量的圖片資料和視頻資料，幫助學(xué)生感受異國美麗風(fēng)光。荷蘭以郁金香、風(fēng)車、牧場和運(yùn)河而聞名天下。感受荷蘭美麗的風(fēng)光。引起小朋友的贊美和向往。現(xiàn)代教學(xué)手段將課文中優(yōu)美的語言通過學(xué)生的想象和影視資料的了解，激發(fā)學(xué)生對荷蘭風(fēng)光的憧憬之情。幫助學(xué)生理解文章詞句，體會(huì)詞句的美、文章的美。

綜上所述，小學(xué)語文教學(xué)中教學(xué)方法的選擇的目的是提升課堂教學(xué)的有效性，提高學(xué)生的課堂參與度，使學(xué)生在課堂教學(xué)中最大化收獲知識。因此，小學(xué)語文教師應(yīng)根據(jù)實(shí)際教學(xué)情況，不斷探索新的教學(xué)方式和方法，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，培養(yǎng)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)能力。

參考文獻(xiàn)：

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[2]孔祥福. 加強(qiáng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)的思考[J]. 語文建設(shè)，2014（26）：24.

（作者單位：連平縣內(nèi)莞鎮(zhèn)中心小學(xué)）