層層引領“小題”“大做”

鄭習媛

一年級起便實施科學啟蒙教育，符合兒童認知發展的需求，符合國家提高國民科學素養的戰略需求。那么如何在小學一年級實施科學課程，對學生開展科學啟蒙教育，培養學生的科學素養，激發他們對科學事物的探究興趣，我們在教學過程中進行了思考和探索：

一、初識科學實驗，激發學習動力

2017年秋季開學初，一年級的孩子們歡呼雀躍，我們有科學課啦！在幼小的心里，科學便是解開生活萬事的鑰匙。實驗教師給孩子們上了一堂別開生面的科學課：有兩根蠟燭，同時點燃，直立放在桌面上;再用同樣大小的杯子扣住。哪根蠟燭會先熄滅呢？孩子們一邊七嘴八舌的說著自己心目中的答案，一邊眼睛緊緊的盯著兩個杯子。科學很奇妙，孩子們被深深地吸引了……從這個小實驗也可看出：對于低年級的科學教學上可以銜接幼兒園大班的教學方式，適當利用一些游戲，增加趣味性，注重實踐性，讓學生積累更多的感性經驗和直接感受。

二、種下神奇種子，開啟探究之旅

1.神奇種子，親手種

伴隨著對小學生活的向往與憧憬，孩子們迎來了新試點的第一次科學課，開始了一場神秘的科學之旅——領取神奇種子，種植神奇種子。

2.種子發芽，我來說

孩子們手捧神奇種子，仿佛寶貝般珍貴。第二周的科學課上，神奇種子發芽了：生1：“老師，我的葉子是三角形的。”生2：“老師，為什么她的葉子是黃色的呢？”師：“哎，你真善于觀察。誰來說說為什么？”生3：“可能是它的種子缺少營養了。”“可能是它的種子水澆少了。”……生4：“我來告訴你們，是因為我把小花盆放在地下室里了。”生5：“噢，我知道了。種子缺少陽光，小芽就發黃啦。”生3：“那它能活多久？”生：“原來種子發芽不僅要水和土壤，還要陽光啊。”一節課下來，孩子們收獲頗多，小眼睛充滿了興奮。

因此，通過實踐獲得經驗和知識，讓學生在實踐中獲得成功，愛護學生的好奇心和求知欲，激發并保持學生的興趣，增加學習的動力。

3.植物觀察，我動手

神奇種子也在孩子們的呵護下，一天天的變化著。《觀察一課植物》一課，孩子們帶來了自己的植物，不僅僅局限于孩子們領取的神奇種子，他們回家都種植了自己喜歡的植物。手畫植物孩子們的作品帶來了很大的震撼：十幾個孩子在土壤里畫上了五顏六色的點點：藍色的代表水，其他各種顏色代表肥料，棕色代表土壤，還有太陽，植物生長需要太陽。所以，科學教學不要只局限于科學學科的教學，要以科學為主線，綜合語文、數學、藝術、技術等各學科的元素，為我所用，體現學科的綜合性。

在低年級段的科學課教學中，基于學生的認知、感受推進教學過程，通過定性觀察構建科學概念，讓他們通過活動，感受課堂的趣味，有利于促進他們的科學學習。引導學生基于他們的緣由認識和親密感受的觀察活動，在善學、善研、善思中，讓他們體味科學學習的樂趣。

三、生活化材料再認識，繼續探究之旅

小學科學教學以周圍常見的自然事物與自然現象為對象，提供給學生生活中經常接觸的材料進行科學探究，并適當地將這樣的科學探究延伸到課堂以外的豐富多彩的生活中去。那么在一年級科學教學中怎樣選擇和使用生活化材料呢？

教科版小學科學一年級下冊我們周圍的物體單元，從發現物體的特征開始，粗略測量物體輕重，認識物體的形狀并給物體分類，到給認識觀察一瓶水，認識液體，其他物體跟水的混合，最后認識氣體。本單元中涉及了大量的生活中的材料。例如：《誰輕誰重》一課，孩子們根據生活經驗預測物體的輕重，再掂一掂，稱一稱粗略測量物體重量。孩子們創意無限，用尺子做一個簡單的小稱，橡皮做支架，尺子做秤桿，不好用掂一掂來區分重量的物體，分別置于尺子的兩端。哪個物體重，一目了然。不僅如此簡單的稱量方法也讓孩子們去對別的物體進行了大膽嘗試（鉛筆和橡皮，彩筆和鉛筆等等，只要他接觸到的物體不能用簡單的掂一掂判斷的，孩子們便會嘗試用簡單稱量的方法。創意無限，精彩無限）。《它們去哪里了》一課，孩子們根據生活經驗會判斷出紅糖、食鹽和石子與水混合的情況，但是有孩子提出了：細土也會溶于水。于是我把增加一個實驗：觀察土在水里的溶解情況。教師把材料交給學生活動，不但自己要明確，還必須讓學生知道，為什么要做這些活動，以充分調動學生的內因，發揮他們的積極性、主動性、創造性。讓學生帶著問題去活動，它就不是玩，是學習是研究。一系列探究下來，孩子們有了最終的定論：食鹽、糖能溶解于水;土、石子不能溶解于水。

選擇生活化材料并非僅僅為了教學的有趣和熱鬧，更為重要的是要引導學生經歷科學知識的發生、發展過程，讓學生感悟科學知識與現實生活密切聯系，增強科學應用意識，這才是學習材料生活化的本意所在。

四、各層次知識滲透，保證探究之旅

1.同學科知識縱向滲透，奠基科學探究

一年級上冊《植物》讓學生們了解了周圍植物的特點，以及植物生長所需要的條件。《植物》的有關知識在三年級上冊《植物》、三年級下冊《植物的生長變化》、四年級上冊、四年級下冊都有涉及，知識的學習層次呈螺旋狀上升狀態。

一年級下冊第一單元《我們周圍的物體》，從固體、液體、氣體的學習讓學生們對物體有一個初步的認識。三年級上冊《我們周圍的材料》，三年級下冊《溫度與水的變化》，四年級上冊《溶解》，四年級下冊《巖石與礦物》等又對具體的物體進行了分層分類的探究。

2.跨學科知識橫向滲透，科學德育雙馨

下冊《認識物體分類》與一年級上冊數學《圖形》單元互通，孩子們通過數學知識的學習滲透了科學的學習方法;《觀察一瓶水》《認識一袋空氣》讓孩子們認識到了水和空氣的重要性;上冊學習的《植物》單元孩子們走出家門，走進自然欣賞自然，親近自然;一年級下冊《動物》單元，孩子們懂得了珍惜動物，為他們建一個家。

科學是一門讓學生在大量探究活動中培養科學素養的學科，其實質就是通過科學系養成動手動腦的學習習慣，在“做”中發現，在“做”中體驗，在“做”中感悟，動手是一種手段，動腦才是思維真正參與的目的。教學中要善于挖掘科學問題，恰當的對教材進行延伸、拓展、演變，使學生的思維始終處于積極、興奮的狀態，使學生對科學的本質屬性和解決規律有更科學的理解，從而培養思維的深刻性。