遷移理論及其在《電工電子技術》教學中的應用

徐海榮

摘? 要：一般而言，先前學習對后繼學習所產生的影響叫做學習的遷移。在《電工電子技術》學科的教學中，教師應當靈活運用學習遷移理論，有效增強學生的理解能力，提高學生的學習質量。

關鍵詞：學習遷移;電工電子技術

人們在學習新東西時，都有可能會有意無意地把它與先前所學的東西聯系起來，不可避免地受到過去經驗的影響。顯然現在的學習有賴于過去的學習，而將來的學習則有賴于今天的學習。我們把這種由先前學習對后繼學習所產生的影響叫做學習的遷移。

在電工電子技術的教學中，學習遷移是一個重要的問題，對其運用得當與否，將直接影響到學生的學習效率。

1? 學習遷移的分類

根據學習內容，可以把學習遷移區分為知識、技能、情感、動機、態度等學習遷移。比如，學習交流電時受到直流電知識的影響即為知識學習遷移;維修電動機技能對維修電風扇的影響就是技能學習遷移。

根據學習遷移作用的方向，可以將其分為順向遷移和逆向遷移。凡是先前學習對后繼學習的影響是順向遷移，凡是后繼學習對先前學習的影響是逆向遷移。例如，學習多級放大器電路受到單級放大器電路知識的影響就是順向遷移;而RC 電路的暫態過程知識對學習電容的影響就是逆向遷移。

根據學習遷移作用的性質，可以將其分為正遷移和負遷移。一種學習對另一種學習產生積極的促進作用的遷移是正遷移，一種學習對另一種學習產生干擾或抑制作用的遷移是負遷移。學習單相交流電知識有利于三相交流電知識的學習即為正遷移;左手定則的學習干擾右手定則的學習就是負遷移。

根據學習遷移作用的范圍，可以把學習遷移區分為特殊遷移和一般遷移。當某種學習只能對某種相似的學習材料產生遷移作用，我們將它稱為特殊遷移。當一種學習能夠對那些差異比較大的學習產生遷移作用，我們把它稱為一般遷移。

2? 學習遷移的理論

2.1? 共同要素說

共同要素說是由桑代克提出的。他提出，只有當兩個機能的因素中有共同的要素時，一個機能的變化才能改變另一個機能。

2.2? 概括化理論

賈德主張，遷移不在于要素表面的相類似，而在于經驗的概括化。只要一個人對他的經驗進行了概括，就可以完成從一個情境到另一個情境的遷移。

2.3? 關系理論

該理論是由苛勒提出的。這一理論認為，遷移的關鍵在于掌握學習情境中的各種關系。人們越能發現事物之間的關系，則越能進行概念的推廣，從而越易產生遷移作用。

3? 學習遷移的應用

學生在學習過程中，既要掌握知識，又要掌握必要的技能。知識和技能都存在著遷移現象。教師在電工電子技術的教學過程中，要依據學習遷移的理論，努力創造條件，促進知識和技能的積極遷移，有效提高學生的學習質量。

3.1? 找出新舊知識的共同要素，設置正遷移的情境

在電工電子技術教學中，不少知識之間存在緊密聯系，有許多共同要素，這些要素是學習遷移的基本條件。教師應盡力找出新舊知識之間存在的共同要素，在課堂教學中設置正遷移的情境。比如，磁路這一知識點，包括磁動勢、磁阻、磁路的歐姆定律和全電流定律等多個概念及規律。因概念繁雜，理解起來有一定的困難。對此，教師安全可以結合電路與磁路的共同要素，以電動勢、電阻、全電路的歐姆定律等相關概念及規律為背景知識，創設有利教學情景，促進學生對磁路知識的理解。

3.2? 通過引導、訓練，發展學生的概括能力

學生的概括思維能力，是影響學習遷移的又一個重要因素。概括能力就是指對同類事物的本質經歸納、綜合以后，又用于理解認識同類事物的認識能力。概括能力的水平決定著遷移的速度、深度和廣度。在電工電子技術的實際教學中常可發現，有的同學對于定義、定律背得滾瓜爛熟，但對其中意義并不理解，更不能真正應用。例如，對于磁電系儀表的電路知識，它的表述及相關關系式等都與基本電路的串并聯知識有著較大的差別。如果對于電路的串并聯知識沒有達到較高的概括水平，就很可能將磁電系儀表電路知識看成是一全新的知識，無形中增加了學習的難度。因此，在電工電子技術的教學過程中，不僅要注意學生對知識的掌握，更重要的是注意發展學生獨立分析和概括問題的能力。無論是對基本概念、基本規律的講解，還是用實例說明相關基本規律的應用，教師都要注意引導學生掌握正確的分析問題、解決問題的方法，并使學生從中概括形成能掌握自如的知識與技能。

3.3? 突出新舊知識聯系，注重知識融會貫通

所謂促進學習的正遷移，就是要使先后學習的兩種知識相互之間產生積極的影響，使新知識和學習者認知結構中已有的適當知識建立聯系，從而使新知識成為認知結構中的新成分，而認知結構中原有的適當知識則受到一定程度的修飾、限制或分化。教師在教學過程中，應充分突出新舊知識的聯系，幫助學生積極利用舊知識來理解新知識，在同舊知識的密切聯系中學習新知識。比如，當探討二極管的工作特性時，可結合PN 結的單向導電性;當述及交流電動機的空載、輕載、滿載、超載時，可聯想汽車的空載、滿載等現象。只有突出新舊知識聯系，注重知識融會貫通，學生的學習才是有機的，教師的教學才是有效的。

3.4? 發揮思維定勢的積極作用，抑制負遷移，實現正遷移

思維定勢是指人們按照某種固定的思路和模式去思考問題，表現為思維的傾向性和專注性。在電工電子技術的學習過程中，思維定勢既有積極的意義，又有消極的影響。積極的思維定勢有利于學生解決新的問題，而消極的思維定勢則嚴重阻礙了學生對新概念新規律的理解和掌握。教師在教學過程中，因讓學生明白，在學習新知識時，不能盲目照搬以往的舊經驗，應根據不同情況，靈活處理。不僅如此，教師還應當努力幫助學生克服思維定勢的消極影響，加強發散思維的訓練，使學生善于從不同角度、不同側面、不同層次及應用不同方法來學習新知識，解決新問題，實現學習正遷移。

總之，在電工電子技術教學中，教師要根據學生的實際情況以及本學科的知識特點，充分利用學習遷移的規律，熟練運用教材，始終把對學生學習遷移能力的培養貫穿于教學的全過程，使學生在掌握扎實的電工電子技術基本知識和基本技能的同時，思維能力也不斷增強，真正提高自身學習質量。

參考文獻

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