讓愛浸潤童心靜待花開

陳莉

摘要：在一日生活中，我們常常遇到的是細微的小事，從中我們不難發現孩子閃爍著真誠和愛的情感，善于發現它、駕馭它，是使我們走近孩子并與之溝通的法寶，也是我們教育孩子走上成功之路的法寶。

關鍵詞：愛;接納;激勵

在幼兒園中，我們不乏看到愛發脾氣的孩子，這種孩子常以自我為中心，他們的自我中心不僅表現在言行、邏輯中還表現在外部特征上。浩浩就是這樣一位孩子，他在班上是一名性格開朗、活潑好動、有一些脾氣的男孩子，平時有說有笑，十分聰明，但如果遇到不如意事或者做錯事被老師批評的時候，浩浩便會失去控制一般大吼大叫著對每一個人發脾氣，甚至會動手打身邊的人，讓我們十分頭疼。我們一面防止他傷害其他小朋友，一面積極與他父母進行溝通。從家長口中我們得知他們家庭教育不一致，養成了浩浩倔強、自私的個性，做事以自我為中心，我行我素，為所欲為，稍不如意就亂發脾氣。

有一次，大家在活動室玩耍，浩浩搶元元手中的玩具，元元大聲地哭起來……看見我走過去，浩浩跑走了，邊跑邊說：“我喜歡這個！我要玩這個！”看到跑遠的浩浩，我安撫元元：“老師批評他，你乖，等會兒老師給你變魔術玩。”元元看著我手中的魔術棒說：“把浩浩變沒了。”活動室的小朋友聽了都說：“對，把浩浩變沒了。”浩浩就是這樣的頑皮，在班上常常是個不受歡迎的角色。每天像這樣的“戰爭”在浩浩與小朋友之間都會爆發。有時是因為浩浩過于活躍做了一些危險的事，或是欺負了其他小朋友等情況被老師批評了;有時是因為我們收走了他手里撿的臟東西他不干;有時是因為其他小朋友的一句玩笑話把他惹急了，等等。面對種種情況，我采取了及時制止或指出錯誤行為的做法，浩浩因為不服氣，變得更加暴躁了。“壓制”使得我和他的關系一度變得很緊張。他常常對著我大聲的吼著說：“我不喜歡你，打死你！”

“壓制”不能解決問題，我便將策略調整為冷處理。每當浩浩大發脾氣時，我便沉默地看著他，直到他自己感覺到不應該，情緒有所緩和時再和他談話。浩浩的行為班里的孩子都看在眼里。不愿和他坐在一起，有時還會說他、孤立他。看到小朋友不喜歡自己，浩浩更加急了，他指著身邊的同伴大聲地說：“我要打死你們”！怎么辦？浩浩脾氣這么大，那就讓他有個避開他人發泄的地方？于是，當他發脾氣失去控制時，我就令他去午休室自己待會兒，等到情緒穩定后再出來。這個時候再給他講道理，告訴他哭鬧是解決不了問題的，他便能平靜接受了。

沒過多久，我發現問題依然存在：雖然浩浩能逐漸排解負面情緒冷靜下來，但浩浩發脾氣的次數并沒有減少。他的脾氣還是像火柴那樣一點就著，這不是治標不治本嗎！浩浩的根本問題其實是在于不能接受他人的批評以及對他錯誤行為的指正。批評讓他覺得受挫，不被肯定和接納。他發脾氣說明他在乎在同伴和老師心中的形象，在乎同伴和老師的評價，說明他想得到大家的接納。想到這里我恍然大悟。

首先，幫助浩浩逐漸緩解和其他小朋友間的關系。讓浩浩感受到小朋友告他的狀并不是真的不喜歡他，大家反感的是他不合適的行為。

如何讓浩浩能夠不再一聽到批評就怒不可遏呢？一次，一個小小的動作使我發現了一直被我所忽略的一點。

吃過午飯后，進入午睡室，大家在脫衣服準備午睡。平常浩浩這時會一邊脫衣服，一邊大聲說話，或者在床上跳來跳去地玩耍，影響大家休息。可是今天不知是否因為昨天膝蓋受了傷有些疼痛，他脫了衣服就安靜地睡下來，沒有大吵大鬧。我走到他身邊，俯下身來摸著他的頭說“浩浩今天真乖！一點都沒吵小朋友。”浩浩一把摟住我說：“老師我喜歡你！”看到他真摯、渴望的眼神，我感動了！我也立即緊緊地摟住他說：“我也喜歡聽話的乖浩浩！”。這時候摟著他的我真真切切感受到了孩子心里的依賴，以及渴望接納的心情。一個擁抱瞬間讓浩浩消除了心里的那份不滿，也讓他感受到了我對他的依然接納和愛。當初我只是看到了他所出現的問題所引起的麻煩，對他內心真實的感受和需要缺乏體察。《剛要》中強調“面向全體，關注個體”，這就是提示我們在關注普遍性的同時，還要學習關注特殊性。在對待個別特殊個性孩子時，我們要有一種積極向上的態度，選擇恰當的激勵方式引導孩子去正確對待自己的行為。愛和接納，永遠都是教育的第一主題，是解決沖突的秘匙，是喚醒幼兒內心強大成長動力的催化劑。著名教育家巴特爾先生有句名言：“教師的愛是滴滴甘露，即使枯萎的心靈也能蘇醒;教師的愛是融融春風，即使冰凍了的感情也會消融”。可見，教師的愛對幼兒是多么的重要，教師要用愛去消除師生之間的情感障礙，要用信任去填補師生之間的心靈鴻溝，將自己的愛心化作無聲的細雨，去滋潤幼兒的心田。

愛和寬容是密切相關的，愛是一種仁慈，愛是一種信任，是對人的一種激勵。在一日生活中，我們常常遇到的是細微的小事，從中我們不難發現孩子閃爍著真誠和愛的情感，善于發現它、駕馭它，是使我們走近孩子并與之溝通的法寶，也是我們教育孩子走上成功之路的法寶。

之后，我注意與浩浩之間情感的溝通和互動，不斷給他傳遞上進的動力。同時還抓住他好動的特點，讓他在集體活動中給大家分發學習用具;在進餐前為大家分發餐具，餐后幫助阿姨收拾整理桌椅……時時刻刻讓他感受到大家對他的“愛”，也讓他用行動回報大家對他的關愛。愛是互動的，在這一系列的活動中，老師的夸獎，同伴的贊譽，讓浩浩體驗到被愛和付出愛的快樂，同時也更加積極的修正自己的行為。“愛”是教師與幼兒相互纏連的紐帶，使幼兒內心有愛的唯一方法是給予其更多的愛。一個愛孩子的老師，要注意自己的言行舉止，使自己的每句話、每個動作都能讓幼兒感到溫暖。我們的寬容與豁達能夠春風化雨，潤物無聲。不管遇到什么樣的情況，寬容地釋懷，豁達地對待，都是賦予孩子最好的引導，這能夠使他們堅強、樂觀、充滿自信！加拿大學者馬克斯·范梅南說過：“教育智慧與其說是一種知識，不如說是對孩子們的關心”。漸漸地浩浩發脾氣的次數少了，暴躁的程度弱了，我能感受到浩浩真的變了。

愛和接納，讓我和孩子建立起良好地情感關系。“親其師，信其道”，情感是我們與孩子們溝通無障礙的重要保障。愿我們和孩子一起，在愛中成長。

參考文獻：

[1]《教學機智——教育智慧的意蘊》作者：加拿大學者馬克斯·范梅南