試述如何提升小學生的動手操作能力

文勝梅

摘要：培養學生動手操作能力是鼓勵學生獨立構思、獨立規劃、獨立面對問題、獨立解決問題、獨立總結成敗得失的一個重要手段，也是根除學生依賴思想和提升主動學習意識的根本辦法。在教學實踐中，很多老師都是嫌麻煩、圖省事，一些需要學生自己動手解決的程序，老師自己全包辦了，省去了學生自己動手創作的過程，雖然教學進度上去了，其實效果是事倍功半，給了學生“魚”卻忽視了教學生“漁”，撿到了芝麻卻丟掉了西瓜，助長了學生“吃現成飯”的思想，培養了“衣來伸手、飯來張口”的壞習慣。沒有實踐經驗、沒有風險觀念、沒有獨立面對問題和處理問題的磨煉經歷，這樣的教學只是一種施舍、而不是實際意義上的培養，教學效果收效甚微。要想讓學生在實踐中實現質的升華，如果沒有經歷過涅槃重生的洗禮，就不會有從繭到蝶的華麗轉身，那么，如何教會學生自己去“捕魚”呢？對此我也結合自身的教學經歷，思考了許多辦法，總結了一些不成熟的經驗，分享給大家，相互探討、相互學習、促進教學的進步。

關鍵詞：提高;小學生;動手操作能力

新課程標準指出：有效的數學學習活動不能單純地依賴模仿與記憶，動手實踐、自主探索與合作交流是學生學習數學的重要方式。因此在小學數學的教學中，如何提高學生的參與能力，提高學生的動手操作能力，直接影響到學生思維能力的發展。為了提高教學效果，教師一定要注重對學生動手能力的培養。

培養學生的動手操作能力，我認為應該做到以下點：

一、做好課前預習

平時我們都會認為，提高學生動手操作能力的主陣地應該是在課堂上，但是如果我們能利用好課前預習這個環節，對于提高學生動手操作能力來說無疑會起到“催化劑”的作用。教師在布置課前預習時，對于一些操作性較強的概念和公式推導，教師可以提出要求，讓學生個人在家多去經歷折、分、拼、切、割、補、算的過程，在這個過程中，我們不必要讓學生一定要得出準確結論，只要讓他們感受到動手操作的樂趣就可以了。比如：布置課前預習圓的周長這個內容時，教師可要求學生尋找一下家的附近有哪些物體是圓形的，想想辦法能不能求出這些圓形物體的周長來。由于是身邊的物體，學生動手的興趣自然很濃，有些同學會直接用卷尺繞著圓形物體一周，然后量出它們的周長;有些同學會馬上使用周長公式，用尺子量出這些圓形物體的直徑，再用公式算出它們的周長;有些同學……經過這一系列的動手操作活動，學生的動手興趣一下子變濃了，都巴不得馬上上課，好展示一下自己的操作實力。這也為新知識教學起到了很好的預熱效果。通過這樣的課前預習任務，學生們對枯燥的數學知識產生了濃厚的興趣，同時也培養了他們的探索精神。可以說，課前預習就是提高學生動手操作能力的“催化劑”。

二、加強課堂合作

數學課有很多知識是需要通過動手操作來加深對知識的理解的，在以往的課堂上，教師往往事先準備好動手操作所需要的材料，在講解到相關的知識的時候自己在講臺上完成整個操作過程，在這個過程中，學生只是機械地觀察著教師的操作，由于學生人數眾多，有些學生就會由于距離較遠而忽略了一些操作細節，因此對所學內容印象并不深刻。而有了課前預習任務中給學生留的動手操作任務這個學習基礎，在課堂上教師完全可以根據所學內容讓學生自己進行知識的探索，合作學習是其中一個常用且行之有效的方法。課堂教學本身就是一個學生之間合作的活動過程，營造良好的課堂合作氛圍，既是課堂教學本身的客觀要求，又是培養學生動手操作能力的有效策略。因此日常教學中，教師可以大膽放手讓學生自己去合作學習，讓學生有勇氣通過自身動手操作去得出結論。這比教師單純的給予、學生簡單的模仿更有說服力，這種做法也會讓學生更有興趣去學，更愿意去嘗試，不能不說是起到了“興奮劑”的作用。例如在教學平行四邊形的面積時，教師可以先讓學生回憶三角形面積公式的推導過程，在學生頭腦中形成轉化的思維方法，讓學生在接下來的合作學習和動手操作中有的放矢。然后讓學生自由組隊，并拿出自己課前預習中準備好的學具進行動手操作，在這個過程中教師要注意必要的引導，學生經歷了課前預習的個人動手操作過程后，再參與到小組合作當中來，興趣一下子變濃了，都愿意把自己的做法和隊友交流。在經過一段時間的動手操作后，學生最后終于找到了平行四邊形的面積公式。這個階段既是學生合作一起動手操作的過程，又是學生之間不同思維方式碰撞的過程。因而學生在這個階段既學到了知識，又提高了自身動手操作能力。讓課堂合作成為提高學生動手操作能力的“興奮劑”。

三、課后鞏固強化

如果能把課后鞏固這個環節利用好，就會在提高學生動手操作能力上起到“推進劑”的作用。對于大部分學生來說，通過課前預習、課堂合作已經能把所學內容很好地消化吸收掉了，動手操作的意識也得到了一定程度的發展了。但對于另外一小部分學生來說，通過動手操作得出結論的能力還是有限的。因此在學生課堂動手操作之后，教師有必要安排一些提升性的任務來提高學生的動手操作能力。比如在學完圓錐的體積計算公式后，教師可要求學生個人通過再次動手操作掌握圓錐體積的推導過程，讓學生體會等底等高的重要性。在這個過程，學生不僅加深了對公式的理解，又強化了學生個人動手操作的意識，同時也進一步推動了學生動手操作能力的發展。

總之，“自己動手”才能“豐衣足食”，學生的動手操作是開發智力的源泉、是啟動思維的起點，這就需要教師主動改變傳統的教學觀念，給學生以足夠的信任，為他們創造良好的動手操作的氛圍，刺激他們積極參與的興趣，督促他們養成自己動手的良好習慣，在失敗中尋找到解決問題的辦法，只有在“山窮水盡”之后才會看到“柳暗花明”的希望，教學生學會“捕魚”，只要老師給學生一個平臺、一次機會，只要放開韁繩，學生就會自己騰飛。

參考文獻：

[1]陳春麗淺談小學生實踐操作能力的培養[J].南方論刊， 2011，（A01）：156。

[2]姚福祥如何培養小學生的動手操作能力[J].中國農村教育， 2008，（Z1）：106。