小學數學課堂生活化教學淺析

張晶晶

摘要：作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

關鍵詞：數學;生活化;學以致用

數學“生活化”教學就是要從學生豐富的生活背景中捕捉身邊的數學現象，引導學生盡可能把生活中的數學上升為科學，再用科學來解決生活中的數學現象。在小學數學教學中采用“生活化”的教學模式，對于學生更好地認識數學、學好數學、培養能力、發展智力，促進綜合素質的發展，具有重要的意義。因此，作為教師要善于結合課堂教學內容，捕捉生活中的數學現象，挖掘數學知識的生活內涵。

一、數學語言運用生活化，從生活經驗入手，調動課堂氣氛。

數學教育家斯拖利亞爾曾說過，數學教學也就是數學語言的教學。結合學生的認知特點、興趣愛好、心理特征等個性心理傾向，將數學語言生活化是引導學生理解數學、學習數學的重要手段。如在“利息”一課的教學中，教師說：“我家里有10000元錢暫時不用，可是現金放在家里不安全，請同學們幫老師想個辦法，如何更好地處理這些錢？”學生回答的辦法很多，這時再趁機引導學生：“選擇儲蓄比較安全。在儲蓄之前，我還想了解一下關于儲蓄的知識，哪位同學能夠介紹一下嗎？”學生們競相發言。在充分感知了“儲蓄”的益處之后，學生們又主動介紹了“儲蓄的相關事項”，在不知不覺中學到了知識，體會到了生活與數學休戚相關。

二、課中探究，融進“生活畫面”，學生易懂易學

從學生生活出發，從學習平時看得見、摸得著的周圍事物開始，在具體、形象的感知中，學生才能真正學習數學知識。建構主義的認識論從哲學的角度指出：“在現實世界中，可以通過我們的感覺和經驗構造我們的學習，也就是人類適應經驗的過程，是知識增長的過程。”

教學混合運算的運算順序時，一些教師直接把“先做乘除法再做加減法”、“有括號先算括號”等這些運算順序直接灌輸給學生，往往這樣做的效果是不太理想的。教學這一內容時，可以展示生活情境：學生喜愛的快餐店，同時出示一個標價為8元的漢堡包和一杯標價為5元的可樂，問學生如果讓他們買這些食物多少錢。然后再加1杯可樂，問：“現在你應付多少錢？”學生列式是“8+5+5”或“8+5×2”。討論“8+5×2”怎樣算？有的學生說先算加法，有的說先算乘法在討論之后，統一認為該先算5×2，教師立即追問為什么先算9與2的積，學生自然而然的就會根據具體的事例說明：因為買的是兩杯可樂，如果先算8+5再乘2就是兩份漢堡包加可樂了。在具體事例中讓學生抽象概括四則混合運算的順序，往往能達到事半功倍的效果。

又如，教學《長方形和正方形的面積》時，教師可以讓學生們動手剪一個1平方分米的正方形。當學生在遇到實際困難的時候，教師鼓勵學生去開展討論、研究甚至動手操作，讓學生從小樹立起好學、好問、積極探索、勇于實踐的精神，這樣的課堂總結設計使整堂課的教學得到了升華。

在教學“認識人民幣”時，教師可以模擬超市購物這一生活情景，讓學生在活動中學習“買賣東西”。通過識別商品，看標價，付錢，找錢等活動，使學生初步掌握人民幣的相關知識。課后再增加一些識別假幣的方法，懂得要愛護人民幣和節約用錢的道理。

三、課后延伸，返回“生活天地”，學生學以致用

讓學生以參與者身份進行活動的過程中，既提高了學生運用知識的興趣，又培養了實際計算、測量能力。當學生掌握了一些數學知識后，可讓學生充當某些角色，如送奶工、收銀員，服務員，車間工人，統計員等。當他們運用學到的知識去學著安排生活。當學習了組合圖形面積計算后，讓學生作為設計師，設計自己心目中的“學校未來圖”，計算出各部分的用地面積。如學習了折線統計圖后，可以讓學生統計某月份的空氣質量，增強學生的環保意識。

學習了長方體的有關知識后，教師可以嘗試讓學生利用周末測量一下自己房間的長、寬和高，為了使自己的房間更漂亮，現要在四壁和屋頂涂上涂料，并了解一下每平方米的用料量，計算一下粉刷的面積大約是多少，大約要用多少涂料，花費多少元。不僅讓學生走出教室，走向了社會，也真正體現了“以學生為本”這樣一個教學理念，關注了學生學習情感、學習態度，培養學生用數學頭腦想問題，增強學生用數學知識解決實際問題的意識，更加體會到數學知識的價值所在。

在學完小數乘法時，讓學生幫家里買一些蔬菜水果等（如每斤韭菜2.5元，買2.4斤需要多少元）。通過學生具體搜索信息，并對信息加以分析，找出解決問題的辦法，整個過程都是學生學習小數乘法的真實體驗。有利于學生數學知識的理解、消化。

又如“買門票”問題，非常貼近學生生活，但如何合理設計方案成了學生的難題。讓學生觀看游樂園幾個游玩項目的錄像。然后問學生：“如果要去玩的話，你想知道些什么？”學生說：“我想了解門票價格，哪個項目比較好玩。”老師接著出示價格表：學生票35元，成人票45元，團體票25元（30人以上），并說：“如果老師帶著我們全班36去游玩，怎樣買票劃算？”小組討論、交流后得出：買團體票，加成人票比較合理。老師問：“如果每人買十張票贈一張，你能設計一個買票方案嗎？”這道練習題以學生熟悉喜愛的生活情景為背景，提出一系列實際問題。從觀看錄像、出示價格、設計方案、解決問題等有條理的教學程序中，將實際問題數學化，建立數學模型，并加以解釋和應用的教學規律。

在一堂課的最后設計一些跟本堂課有關的、來自于生活實際的練習或總結，是一堂課的延伸，它不僅能夠促使學生主動運用所學的知識去解決實際問題，動腦動手相得益彰，培養了數學的能力;而且它還能啟發學生去試著尋找生活中的數學，帶給學生探索奧秘的無窮樂趣，和解決問題后成功的喜悅與自豪。使學生感到數學這門學科奧妙無窮，數學興趣大增。

數學課堂的根本目的是基于學生已有的經驗、知識水平并在此基礎上促進學生數學素養的提升。數學家華羅庚曾說過：“宇宙之大，粒子之微，火箭之速，化工之巧，地球之變，日用之繁無處不用數學。”這是對數學與生活的精彩描述。由于小學生的認知水平和思維的特點，小學生以形象思維為主要特點，對周圍的事物有很大的好奇心，對生活的問題很感興趣，很想了解生活、熟悉生活。因此，數學教學與生活聯系起來會使學生更喜歡數學，愿意學數學。