如何讓學(xué)生從被動管理走向自我管理

摘要：在學(xué)習(xí)和生活過程中，學(xué)生會遇到許多的困難和挫折，同時也會受到外界各種利益的誘惑，這些都會影響到學(xué)生的身心發(fā)展，如果學(xué)生缺乏良好的自我管理意識，極易養(yǎng)成不良的思想情緒，并漸漸失去學(xué)習(xí)的信心和動力。因此，我們必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，使之能夠自我調(diào)節(jié)自己的情緒和心態(tài)，以保持積極樂觀的心態(tài)去面對未來的學(xué)習(xí)和生活。下面本文就如何在教學(xué)過程中讓學(xué)生從被動管理走向自我管理進行分析，并提出相應(yīng)的教學(xué)對策，以期能夠有效的幫助學(xué)生提升自我管理能力，從而促進學(xué)生身心健康的良好發(fā)展。

關(guān)鍵詞：被動管理;自我管理;策略;研究

現(xiàn)如今，很多學(xué)生都是在父母的呵護下長大，缺乏一定的自我管理和控制能力，遇到問題時也會選擇性逃避。同時，現(xiàn)代學(xué)生自尊心比較強、過于重視自我的情感和價值，在班級中多表現(xiàn)為自我控制力弱等特點。學(xué)生時代是學(xué)生身心和人格發(fā)展的重要時期，更是學(xué)生養(yǎng)成自我管理習(xí)慣的關(guān)鍵時期。如果學(xué)校不重視培養(yǎng)學(xué)生的自我管理意識，長期讓學(xué)生受到被動的管理，將會降低學(xué)生的自我控制力，并對學(xué)生將來的學(xué)習(xí)和生活產(chǎn)生不良的影響。因此，如何讓學(xué)生從被動管理走向自我管理是每個學(xué)校都應(yīng)該認(rèn)真思考和研究的問題。鑒于此，本文將提出如下幾點意見，以期幫助廣大學(xué)校教師提高學(xué)生的自我管理能力。

一、關(guān)于讓學(xué)生從被動管理走向自我管理的對策分析

自我管理是讓學(xué)生自己管理自己情緒和行為的教育管理方式，這是新時期學(xué)生應(yīng)該具備的一種能力，只有養(yǎng)成良好的自我管理意識，才能以良好的心態(tài)來面對學(xué)習(xí)以及生活帶來的壓力和挑戰(zhàn)[1]。對于如何讓學(xué)生從被動管理走向自我管理，筆者主要有以下幾點看法：

（一）結(jié)合多職位競選方式，激發(fā)學(xué)生的自我管理潛能

在班集體中，每位學(xué)生都是班級的一部分，都有責(zé)任管理好班級工作。學(xué)生通過參與班級管理，不僅可以鍛煉自己的管理能力，還能增強學(xué)生的責(zé)任感和使命感，有利于學(xué)生從被動管理走向自我管理，這對學(xué)生日后的學(xué)習(xí)和生活都起到很好的幫助作用。但是，在實際班集體管理工作中，有很多學(xué)生過于看重個人得失，不愿主動參與到班集體管理工作[2]。因此，班主任可以結(jié)合班級職位競選的方式，讓學(xué)生主動參與競選，從而將學(xué)生的集體責(zé)任感和榮譽感激發(fā)出來，進而投入到管理工作之中，并在班級管理中不斷增強自我的管理意識和能力。

比如說，班主任可以結(jié)合班級管理工作的實際情況，多設(shè)立幾個班級管理工作崗位，如設(shè)立一些衛(wèi)生監(jiān)督職位、關(guān)系協(xié)調(diào)職位以及娛樂宣傳職位等，這樣學(xué)生可以選擇的班級職位就會變多，更能激發(fā)學(xué)生們的參與熱情。這時，學(xué)生們可以根據(jù)自己的能力和興趣，自由競選喜歡的工作職位，并有效的發(fā)揮自己的管理優(yōu)勢。長期下來，班級就會有更多的學(xué)生有機會參與到班級管理工作，這樣學(xué)生不僅可以有效的積累管理經(jīng)驗，還能及時地發(fā)現(xiàn)自己的不足，有利于提升學(xué)生的自我管理和教育的能力。

（二）明確學(xué)生的管理權(quán)力，放手讓學(xué)生參與班級管理

我們想要增強學(xué)生的自我管理能力，從而由被動管理走向自我管理，就必須明確好學(xué)生的班級管理權(quán)力，學(xué)會放手讓學(xué)生參與到班級的管理工作，這樣學(xué)生才能全身心投入到具體的管理工作之中，并在與其他同學(xué)交流過程中，不斷積累到有用的管理經(jīng)驗和能力，從而有效的完善自我管理能力。可是，在以往管理工作當(dāng)中，學(xué)生只能進行一些簡單的管理工作，而且學(xué)生們對班干部缺乏信心，并沒有完全信服班干部的管理工作。這樣不僅打擊了學(xué)生干部的管理信心，還減少了學(xué)生參與管理的積極性，不利于鍛煉學(xué)生的自我管理能力[3]。因此，如何增強班干部的信服力，讓學(xué)生們都愿意聽取班干部的指導(dǎo)工作，以增強他們的管理工作信心，仍然是每個班主任需要認(rèn)真思考的問題。

比如，班主任組織主題班會等活動時，我們需要改變傳統(tǒng)的班會組織方式，放手讓學(xué)生們進行自我的組織和策劃，從而給予學(xué)生更好的鍛煉機會。如老師可以讓學(xué)生干部自己制定班會內(nèi)容、流程和組織形式等，并為班會搜集相關(guān)的材料和素材。此外，班干部還可以積極組織其他同學(xué)，為班會的組織出謀劃策，共同做好相關(guān)的班會準(zhǔn)備工作。在組織過程中，無論是班干部還是學(xué)生，都能深深體會到班會組織的樂趣和意義，也能讓學(xué)生知道互相合作的趣味，從而有利于激發(fā)學(xué)生們的參與熱情，并在參與過程中不斷提高自我的管理和控制能力，進而實現(xiàn)自我管理能力的全面提升。

（三）加強自我管理方法的指導(dǎo)，盡可能提升學(xué)生的管理能力

在上述分析中，班主任通過給予學(xué)生更多職位的選擇以及職位權(quán)力，可以極大的提升學(xué)生的自我管理興趣和能力[4]。但是，學(xué)生還處于學(xué)習(xí)和成長的階段，心理還有很多不成熟的地方，處理突發(fā)事情的經(jīng)驗還不足，仍然需要老師的幫助和指導(dǎo)，才能不斷完善自我的管理能力。因此，在實際教學(xué)過程中，老師除了給予學(xué)生管理的機會之外，還需要加強管理方法的指導(dǎo)，盡可能幫助學(xué)生提升管理的能力，從而做好學(xué)生管理工作的引路人。

比如說，在日常管理工作中，班主任不能沿用傳統(tǒng)的監(jiān)護管理方式，應(yīng)該給予學(xué)生一定自由思考的時間和空間，并對學(xué)生存在的問題給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，從而將傳統(tǒng)的監(jiān)護管理工作轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑?dǎo)管理工作，促使學(xué)生能夠從被動的管理走向自我的管理。此外，老師還應(yīng)該做好自我表率作用，必須自己先做到才能要求學(xué)生進行效仿，才能讓學(xué)生信服[5]。例如，老師需做好日常好儀容儀表的形象管理工作，這樣學(xué)生才會積極學(xué)習(xí)和效仿等。

二、結(jié)語

總之，讓學(xué)生從被動管理走向自我管理，有利于增強學(xué)生的自我控制力，也有利于鍛煉學(xué)生自我處理問題的能力，從而保持良好、積極的心態(tài)去面對未來的學(xué)習(xí)和生活。因此，學(xué)校必須重視培養(yǎng)學(xué)生的自我管理能力，給予學(xué)生更多管理工作的機會，才能最終提升學(xué)生的自我管理能力。

參考文獻：

[1]吳在升. 讓學(xué)生在班級自主管理中主動發(fā)展[J]. 新課程研究（下旬刊）， 2014，16（23）：57-57.

[2]王德全. 如何讓學(xué)生主動去學(xué)習(xí)[J]. 中華少年， 2016，10（12）：79-79.

[3]李丹艷. 如何有效管理學(xué)生[J]. 讀寫算：教師版， 2015，35（29）：196-196.

[4]劉福嬌. 在班級管理中如何發(fā)揮學(xué)生的主動性[J]. 新課程（小學(xué)）， 2016，28（21）：289-289.

[5]李愛琴. 引導(dǎo)大學(xué)生自我管理與發(fā)展[J]. 現(xiàn)代職業(yè)教育， 2017，14（21）：009-009.

作者簡介：周園佳，男，1987年10月，四川樂山人，學(xué)歷：本科，職稱：二級教師，研究方向：汽車運用與維修、教育與教學(xué)管理。