讓語文課堂教學充滿情趣

林乙東

小學語文教學是重在提升學生理性認識呢，還是重在感知形象？這是語文教學有沒有情趣的根本問題。語文教學情趣的失落，首先在于根本的思路不對頭，我們看看小學語文課文中有許多文情并茂的名篇佳作，人世間多姿多彩的美好情感在這些課文中充分地表現出來。如《桂林山水》對大自然的贊美情、《古井》的思鄉情，《偉大的友誼》的同志情……課文中都蘊含著豐富的情感。教師如何在課堂教學中，真正做到既“傳道”又“傳情”，讓語文課堂教學充滿情趣，具體可從如下幾個方面入手。

一、朗讀感知形象，體會情感

讓學生感知形象，體會情感，其主要途徑是指導學生朗讀課文。教學大綱指出：“小學各年級的閱讀教學都要重視朗讀，要讓學生充分地讀，在讀中整體感知，在讀中有所感悟，在讀中培養語感，在讀中受到情感的熏陶。”如《桂林山水》寫漓江水的特點：靜、清、綠，“漓江的水真靜啊，靜得讓你感覺不到它在流動……”整齊勻稱而富有音樂韻律的排比把漓江水描寫得如詩如畫。讀出句子的節奏、音韻感不僅給學生視覺的形象，而且給予聽覺的愉悅。

二、提倡探究式學習，使學生好奇心求知欲得到滿足

學習的愉悅來自主動的探究一切被動的學習是難以獲得快樂的。鼓勵學生主動探究，從根本上說是相信學生的潛能。按照學習語文的規律，從整體到局部，由淺入深的感知、感悟過程中，引導學生自己去發現問題，提出問題解決問題。在課堂教學中要使學生變“學答”為“學問”，教學只是在學生探究過程中及時點撥，相機引導。教師備課寫教案只是“有備而來”，要根據“學情”及時調整。

要提倡激勵性教學機制，教師在課堂上應鼓勵學生獨立思考，發表獨立見解，使用個性化語言，這不僅有利于培養創新精神，也有利于提高學習興趣，如《手術臺就是陣地》學生讀后的感受：有的說白求恩是個醫術高明的醫生;有的認為是個十分鎮定、臨危不懼的人;有的認為是把中國人民的事業當作自己事業的人。這些見解，教師都應給予肯定，給予激勵。

三、創境激情趣

小學語文課堂教學的形式也大有改革的必要，有的課堂教學過于嚴肅，過于封閉，與實際生活隔離，與學生的活動截然分開。兒童的心理特點是活潑好動，要多聯系兒童的實際生活。如教《海上日出》，教師在教課文以前，讓學生在保證安全的情況下登山或臨海觀日出。教《梅花》可用多媒體放映梅花圖，或放配樂錄音，創設一種冬季梅花凌寒怒放的景象，讓學生先感受到梅花品格的堅韌剛強，從而激起學習興趣，達到樂學的目的。教師的精講是必要的，但學生主動表達自己認識、感想的交流更重要，教師在課堂教學中應多提供讓學生充分發表自己見解的機會。組織課堂討論，能最大限度地讓每個學生都有發表見解的機會，真正使學生動起來，課堂活起來。因此，將“課堂討論”有機地貫穿于整個教學過程中很有必要。在語文課教學中，可創設情境讓學生“咬文嚼字、議論紛紛”，特別是重點詞、句，含義深刻的句段，更應創設機會讓學生品個夠，議個透，而在討論的過程中，教師應盡量讓各個層次的學生都嘗到成功的樂趣。

在活動中學習語文是一種樂學形式。它以生動活潑的形式，把知識、能力和情感聯系起來，把語言積累、理解和運用;聯系起來，注重從整體上提高學生的語文素養。陶行知先生在談到培養兒童的創造力時說，要實施“六大解放”，即解放兒童的頭腦、雙手、眼睛、嘴，還有空間和時間。魯迅先生主張“寓學與玩”。語文課程的活動大致可以分這幾類：一是讓學生多種感觀感知課文，如課內的觀察活動，二是促進讀中感悟、體會情感。三是以課文為藍本進行再創造，如扮演角色演一演，開個故事會，爭當導游等等。

四、以聲傳情，激發情趣

朗讀是教師經常使用的誘發學生情感的一種手段，它要求教師在運用朗讀手段時，要把握好語調、節奏，以聲傳情。葉圣陶先生說：“吟詠的時候，對研討所得，不僅理智地了解，而且親切地體會，不知不覺之間，內容與理性成為讀者的東西了，這是一種可貴的境界。”教師融情的范讀，景隨聲出，便可以喚起課文中美的形象，使學生感受到美。如詩歌《瀑布》的最后一節，描繪了瀑布的形態：“好偉大啊，一座珍珠的屏，時時來一陣風，把它吹得如煙，如霧，如塵。”這是詩人對瀑布由衷的贊美。教師可先用輕聲、緩慢、贊美的語氣范讀，讓學生初步感知風中瀑布飄渺、朦朧、纖細的美姿，如輕煙裊娜上升，似迷霧朦朧一片，像細塵紛亂飄灑，感受學生祖國如畫的美景，激發學生愛美的情趣。

五、以形傳情，激發情趣

“形”指教師的體態語言。通常使用的體態語言有面部表情、手勢和姿勢。教師自然得體的動作、表情、姿勢，更容易撥動學生的心弦，點燃學生的智慧火花。學生憑借多種感官，從教師的體態語言中感受情趣，產生共鳴。

恰到好處地運用手勢，對于激發學生的情趣，是十分重要的。手勢使情感表達更形象生動，內容表達更淋漓盡致。教學《董存瑞舍身炸暗堡》一課，教師可以剛勁有力的手勢，堅毅的表情，再現董存瑞托炸藥包時視死如歸的視覺形象，讓學生從感知中品味催人淚下的英雄壯舉，激發慷慨的情懷，形成與英雄心靈相通，與課文感情相融的心境，油然升起對英雄的崇警之情。

眼睛是心靈之窗，臉面是心靈之鏡。教師的面部表情是一種動態的無聲語匯，它蘊含了大量的情感信息，是師生心理交流的重要“外顯點”，因此，在課堂教學中，教師應根據教材提供的感情線索，恰如其分地運用自己的面部表情，讓學生能直觀、形象、真切地進行情趣體驗。如教學《在炮兵陣地上》一課，教師范讀時應準確地用面部表情表現彭總從“忍不住”到“電閃雷鳴”發作時的心態變化過程，使學生如臨其境，從而進一步領會彭總對國防工作高度負責的崇高精神，激發學生學好祖國語言文字的興趣。