“互聯網+”背景下家校合作共建共享課程文化的實踐探索

孔文東

摘要：在“互聯網+”背景下，家校合作的空間大大打開，家校合作的方式也更為豐富多彩。學校領導要樹立“當代學校文化建設家長不能缺席”的理念，使家校合作不停留在淺層次的合作上，借助互聯網讓家校合作往深度發(fā)展，往課程建設、學校課程文化建設方面滲透。開展“線上線下親子閱讀”“家校合作共建家長微課”等活動是“互聯網+”背景下家校合作共建共享課程文化的有效途徑，能更好地促進家校合作的良性互動，取得豐富的課程建設成效。

關鍵詞：互聯網+;家校合作;共建課程

傳統(tǒng)的家校合作教育受制于時間、空間因素的影響，其教育效果并不明顯。在“互聯網+”背景下，信息通信技術即時、便捷、高效的特點，為傳統(tǒng)的家校合作層次低、效果不明顯的問題帶來了新的解決途徑。下面筆者就以“家校合作在線共建親子閱讀課程”和“家校合作共建家長微課”為例談談“互聯網+”背景下家校合作共建共享課程文化的實踐探索。

一、家校合作在線共建親子閱讀課程

（一）在線共建親子閱讀課程的現實意義

“腹有詩書氣自華。”讀書是一種專注的行為，是一種美好的享受。學生讀書的習慣養(yǎng)成需要學校、社會、家庭攜手。為此，我校開展了“親子閱讀，營造書香家庭”活動，讓讀書引領親子間的精神世界成長。為了使親子閱讀成為一門邁向深度閱讀的課程，我們學校利用家長資源搭建了“悅讀家園網”在線閱讀平臺。它是一套關于閱讀的基于“互聯網”支持的激勵與評測系統(tǒng)，運用國內外先進的閱讀理念，結合信息技術、互聯網、媒體傳播和用戶社交元素，不斷提供校園智慧閱讀解決方案。該系統(tǒng)通過開展豐富的線上線下活動，在線共建親子閱讀課程，幫助老師、家長解決孩子該讀什么書、讀了沒有、怎么讀、讀的效果如何等難題。它把學校閱讀管理、學生的閱讀學習設備變成了一種高效的學習工具，使文本、學習計劃、量規(guī)、教育資源等學習內容和評價、真實體驗等眾多功能集成化并彼此連接，形成智能化閱讀學習的共同體，讓閱讀更有針對性，更具個性化，更具智能化。嶄新的閱讀方式和激勵評價方式激發(fā)了學生的閱讀興趣，培養(yǎng)了學生的閱讀習慣，提高了學生的閱讀評價能力，豐富了閱讀課程的內涵，使學生獲得了更多閱讀成功的學習體驗，讓學生良好閱讀素養(yǎng)的培養(yǎng)更加智慧，更具實效。

（二）線下閱讀、線上評價的具體操作

1.線下活動。

（1）線下閱讀。學校教師（或家長）線上布置親子閱讀任務，發(fā)布必讀書目和選讀書目;學生采用傳統(tǒng)的紙質閱讀方式，有計劃和有針對性地開展線下閱讀。我們原則上要求每個家庭每天有20分鐘以上線下閱讀和表達感受的時間，家長與孩子一起將表達的感受整理成“冊”，做好資料的搜集和保管工作。

（2）親子閱讀，理性交流。我們舉辦校際、年級或班級之間的閱讀競賽、演講、話劇、名家交流等活動，進一步豐富學生的課外閱讀生活。家長和教師線上保持聯系，對學生閱讀的狀態(tài)進行細致的觀察，給予方向性的引導，以保證親子閱讀活動能夠高效開展。

2.線上活動。

（1）線上評價。學生閱讀完老師推送的文章和書籍篇目之后，在指定的網絡平臺系統(tǒng)上接受“認知、理解、分析、應用、評鑒與創(chuàng)造”這五個維度的測試。

（2）線上積分活動。學生閱讀完一本書，記錄讀書心得，測評合格，參與閱讀活動，被同學、老師、校長、家長點贊，每天登錄系統(tǒng)等，均可獲得積分。學生可用積分在“積分超市”中兌換各種文具及小禮品。這大大激發(fā)了他們的閱讀興趣。

（3）通過“悅讀家園網”后臺海量的數據沉淀形成的閱讀大數據，教師和家長可以對學生的閱讀習慣、閱讀能力、閱讀偏好等特性進行分析，從而掌握每個學生的閱讀特征，實現對每個學生進行針對性的閱讀指導，更加智慧地培養(yǎng)學生的閱讀能力。

（三）在線共建閱讀課程的智慧成果

1.讓閱讀更具個性化。“悅讀家園網”考慮到學生的背景和能力差異，提供了閱讀分級體系，根據少年兒童不同年齡段的智力和心理發(fā)育程度為兒童提供科學的閱讀計劃，為不同孩子提供和推薦不同的讀物，讓閱讀活動更加具有科學性和針對性。“認知、理解、分析、應用、評鑒與創(chuàng)造”是閱讀評價的“五大能力維度”。“悅讀家園網”依據閱讀的這五個維度，構建了閱讀效果評估系統(tǒng)，對閱讀能力的五個維度進行測評，使抽象的閱讀學習能力實現可測評、可量化，讓學生明確地認識到自身閱讀能力的優(yōu)勢與不足。學生可以個性化地修正自己的閱讀方式和習慣，提升閱讀效果;家長也可以通過線上測評情況，調節(jié)親子閱讀模式，有針對性地對孩子施加影響，讓孩子在閱讀上揚長避短，提高閱讀成效;教師也可以通過閱讀數據分析，在閱讀指導過程中根據不同學生的讀書情況，進行分類指導，讓閱讀指導更貼近學生個體實際，讓每一個學生都有更好的閱讀收獲。

2.讓閱讀更具智能化。

（1）解決優(yōu)化閱讀環(huán)境問題，達到閱讀教育的融合效應。“線下閱讀線上測評”活動的開展改變了原有單一、被動的閱讀教學方式，建立和形成了旨在充分調動、發(fā)揮學生主體性的多樣化的閱讀方式，促進學生在教師指導下主動地、富有個性地閱讀，徹底訣別消極被動的閱讀客體角色，充分釋放了學生個體多向探索的潛在熱情和突破陳規(guī)陋習的思維個性。“悅讀家園網”系統(tǒng)借助于大數據技術，科學設計評價指標，進一步優(yōu)化了閱讀環(huán)境。學生可以隨時獲取閱讀信息，瀏覽閱讀篇目和查閱閱讀效果。

（2）解決閱讀內容的構建問題，使閱讀更接地氣。“悅讀家園網”建立了各學段閱讀內容系統(tǒng)，使教師（或家長）可充分發(fā)揮現代教育媒體的優(yōu)勢，讓學生從網上海量閱讀材料中選擇適合閱讀的書籍，如基于課本內容的拓展篇目、名篇名作篇目，全面達到閱讀內容的開放性、多元性、體驗性和選擇性;設計了有針對性的閱讀訓練方案，使閱讀更專業(yè)、更前沿，效果更明顯。

（3）解決測評創(chuàng)新問題，促進學生智慧閱讀品質的提升。“悅讀家園網”系統(tǒng)順應國際國內關于學生閱讀的發(fā)展趨勢，適應時代發(fā)展和信息化社會的要求，體現了較高的規(guī)范性、科學性和創(chuàng)新性，為促進教師轉變教育觀念、教育思想，提高和改進閱讀教育方法、教育質量、教育環(huán)境提供了強有力的支持。它為每個師生設立了閱讀終端，為師生提供一個全面的閱讀指導和針對性的信息服務平臺，提供基于角色的個性化閱讀定制服務。它以信息技術為依托，發(fā)揮了學校專題網站的互動作用，在親子閱讀方面探索一條“互聯網+”的新路。家長不僅可以通過手機App了解孩子閱讀的全過程，更方便檢查孩子日常閱讀情況、評價每一周的讀書筆記，而且還能參與并陪伴孩子閱讀，了解學期閱讀計劃，掌握最新閱讀咨訊，適時對孩子的閱讀點贊或指導，實現家校無縫對接，提升孩子閱讀素養(yǎng)的同時密切親子關系。

3.讓閱讀更具持續(xù)性。心理學家研究表明，希望自己的學習成就得到表揚和承認不僅限于成年人，孩子心里也具有一種強烈的成就滿足與表現需求。有效利用這種成就滿足需求，對于激發(fā)和保持孩子的閱讀興趣是非常有效的。“悅讀家園網”多元評價、遞進式的線上線下激勵模式，大大激發(fā)了學生的閱讀興趣。從平臺數據分析統(tǒng)計可知，學校整體學生的讀書活躍度呈總體增長趨勢，學生的閱讀量逐步增加，學生的閱讀書目范圍擴大，學生的閱讀自主性和能動性不斷加強，其閱讀興趣越來越濃厚。

“悅讀家園網”的使用既關注學生的閱讀內容，又關注學生閱讀注意力、記憶力、觀察力、理解力和表達力等初級思維品質的培養(yǎng)，而且還注重學生想象力、思考力、洞察力、創(chuàng)造力等高級閱讀思維能力和智能的培養(yǎng)。這一閱讀平臺利用智能化測評的移動終端，充分調動了學生的閱讀積極性、主動性，充分開發(fā)了學生學習的潛力，培養(yǎng)了學生收集處理信息的能力、獲取新知識的能力、分析解決問題的能力和動手操作的能力等。它不斷激發(fā)學生的閱讀興趣，使學生想閱讀、會閱讀，讓閱讀更可持續(xù)、更加高效。

二、家校合作共建家長微課

（一）家長微課開發(fā)的現實意義

蘇霍姆林斯基說：“只有學校教育而沒有家庭教育，或者只有家庭教育而沒有學校教育，都不能完成培養(yǎng)人這一極其艱巨而復雜的任務。”“互聯網+”時代的到來，使學習資源和課程資源變得觸手可及，教與學之間的界限、學校教育與家庭教育之間的界限正在逐漸被打破。“互聯網+”背景下，家長不能僅僅是學校教育的配合者，而應該從外圍走向中心，成為學校課程文化建設的重要參與者，由教育的旁觀者轉變?yōu)榻逃摹巴塑姟薄?/p>

家長中蘊藏著豐富的課程資源，這些資源是學校教育所欠缺和急需的。統(tǒng)籌利用好家長資源是對學校教育的有益補充。如何把家長豐富的資源引入到學校課程建設中來？這是我們近年一直在探索實踐的核心問題之一。通過摸底調查，我們了解到翠竹外國語實驗學校的家長職業(yè)分布廣、能人眾多，呈現出“四高”特點：家長的整體素質越來越高，家長的信息技術水平越來越高，家長對教育的關注度越來越高，家長對學校教育的訴求也越來越高。

通過家校互相溝通、家委深入探討，我們找到了一條家長參與課程建設的有效途徑——制作“家長微課”，即讓家長來做“老師”，發(fā)揮各自特長，以禮儀、科技、生物、理財、安全、藝術、勞動等為主題，借助先進的信息技術和網絡平臺，以短小精悍（3～10分鐘）的在線視頻為表現形式，以闡釋某個知識點為目標，通過錄制微課的形式上傳至家委課程部，經家校共同審核后由翠竹家委會微信公眾號發(fā)布，再通過學校官網、家長微信群、QQ群轉發(fā)給每一位家長，讓家長、師生共享微課資源。

2019年以來，我們通過家長微課制作培訓、發(fā)動家長全程參與、開展家長微課大賽等形式，讓翠外家長微課“大出風頭”。首期家長微課大賽，學校共收到家長微課作品近200節(jié)。學校通過微信公眾號按一天發(fā)布三節(jié)微課的速率“曬課”，再通過家長、教師朋友圈轉發(fā)，在社會上引起了良好的反響，社會關注度非常高，“追課”已成為翠竹師生、家長的一種生活方式。翠外家委會微信公眾號作為本次家長微課主要的傳播渠道，關注率直線提升。在曬課的同時，我們還收集了微課背后的故事（家長、學生）征文約180 份，學生優(yōu)秀觀后感言約130 份，形成文字約15 萬字，編寫印刷了《家長微課紀念冊》和《微課背后的故事》各3500 份，所有家長人手一份。成功的體驗和強烈的參與意識也吸引了更多的家長參與到課程開發(fā)中來。2019年9月開學后，我們發(fā)動了第二次家長微課大賽活動，設置了十個分類項目，引導家長微課向課程化、系列化、專業(yè)化方向發(fā)展。通知一經發(fā)布，家長們踴躍報名參與，不到一個月的時間，已收到家長微課360多節(jié)，為微課課程的豐富奠定了厚實的基礎，彰顯了家校合作“大開放”建設多元課程的無窮魅力。

（二）家長微課開發(fā)的操作流程

1.制定家長微課共建方案。

2.進行家長微課制作培訓。

3.技術成熟家委先行先試。

4.滾動培訓擴充共建隊伍。

5.分期舉辦家長微課大賽。

6.通過微信平臺逐日曬課。

7.征集微課背后故事結集出版。

8.舉辦家長微課成果表彰活動。

（三）家長微課帶來的全面收獲

1.在學校層面，學校一直倡導“開放、豐富、選擇、體驗”的課程理念，致力于建設豐富的課程資源，讓每一個學生能根據自己的興趣愛好和特長發(fā)展需求選擇相應的課程，彰顯“創(chuàng)造適合每一個學生的教育”這一辦學理念。學校通過制作家長微課，可以使家長中的課程資源由零散變?yōu)橄到y(tǒng)，由閑置變?yōu)閷嵱茫杀粍幼優(yōu)橹鲃樱畲笙薅鹊匕l(fā)揮其價值，為學校課程建設服務，為培養(yǎng)全面發(fā)展的人服務，進一步彰顯學校辦學理念、課程建設理念。

2.在教師層面，可以借助家長微課借鑒學習到許多有趣的講課素材，通過選擇運用，對學生學習中的一些難點、盲點進行針對性點撥和指導。這樣可以使課堂教學更加生動有趣，使學生的學習積極性更高，使課堂效果更好。通過微課制作，家長們了解了教師備課的不易，對教師有了更多的同理心;同時，教師有了更多的“同盟軍”，將得到更多的理解和支持。

3.在家長層面，制作微課也是家長家庭教育水平提高和經驗積累的一個過程，家長能更真切地了解孩子的認知規(guī)律，對怎樣才能讓微課更有吸引力和更能打動人有了更多的經驗積累。家長之間互相交流，互相借鑒，就會讓更多家長明白，孩子優(yōu)秀是因為有優(yōu)秀的家長在引領，要讓孩子變得更優(yōu)秀，家長也要變得更優(yōu)秀。制作家長微課，讓家長變得更優(yōu)秀成為現實，讓孩子變得更優(yōu)秀成為可能。同時，家長在深度參與課程建設的過程中，也能更深刻地理解學校的辦學理念、課程理念，逐漸由旁觀者、挑刺者轉變?yōu)槔斫庹摺⒅С终吆秃献髡撸瑥亩罱ㄆ鹆思倚f作、無縫銜接的立交橋。

4.在學生層面，激發(fā)學生的學習興趣為第一要務。微課以一個個完整而獨立的知識點呈現，形式新穎有吸引力，學生不懂可以反復播放，而且可以選擇自己感興趣的內容進行學習，學習興趣大大增強，學習的主動性也進一步提高，學習效果當然也更好。同時，家長微課內容的豐富性也讓學生對不同的職業(yè)有初步的認識，為孩子們鏈接生活、提前體驗社會、培養(yǎng)綜合能力提供了一個很有價值的平臺和渠道。

家庭教育和學校教育之間的交叉重疊部分是家校合作的基礎，在“互聯網+”背景下，這個交叉重疊的部分越來越廣，意味著家校合作的空間越來越大。以上兩個案例說明，“互聯網+”為家校合作共建共享課程文化提供了有效的支撐，在具體的教育實踐中，無論是利用校訊通、微信、QQ群，還是使用公眾號都可以實現學校和家長的高效溝通，在共建學校課程文化上有深度和廣度的合作空間。讓我們家校攜手同行，共同創(chuàng)造適合每一個學生的教育，讓每一個孩子的夢想花開！

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（責任編輯：吳延甲）