微課在小學數學教學變革中的運用

劉權友

摘要：微課為小學數學的教學變革打開了新的視窗，提供了新的思路，創設了新的空間。微課實質上是針對某個教學環節或者是某個具體知識點來進行的教學設計，教師可以根據實際情況把微課前置、中置或者后置，以達到預期的教學目的。

關鍵詞：微課;數學;變革

在深化課程改革的過程中，“用技術改變教學”的呼聲日益高漲。“微課”由此應運而生，并迅速引起教育界的廣泛關注。微課的核心是微視頻，一般時間短、內容少，有著清晰而明確的問題指向與目標導引。它的出現，為小學數學的教學變革打開了新的視窗，提供了新的思路，創設了新的空間。然而，作為一種新生事物，微課運用過程中“盲目跟風”“草率照搬”的現象屢見不鮮。下面，筆者就當下小學數學課堂教學中如何有效使用微課談些膚淺認識。

一、微課前置：讓教學翻轉

與微課同時進入大眾視野的，還有另外一個熱門詞匯——“翻轉課堂”。簡言之，翻轉課堂就是學生在課前依托微課先行展開自主學習，以此為基礎，于課堂現場交流心得、釋疑解惑，并在教師點撥下獲得提升，從中實現傳統課堂“教”與“學”的次序翻轉，變“以教定學”為“先學后教”。基于微課前置的教學翻轉，其意義至少有三個方面。其一，凸顯了學習主體。學生依托微課進行自學的過程中，可以根據個人需要進行視頻的暫停播放、反復播放或跳躍播放，因而真正擁有了控制學習速度、反思學習效果、調整學習方式的自主權。其二，提升了教學效能。由于學生已有先行學習的經歷，所以，課堂教學能夠更直接、更充分、更深入地聚焦重難點展開，確保了數學本質的凸顯。其三，貼近了現實常態。信息社會里，多數人面對新事物，都是先自由學習再運用交流。而立足微課的學習路徑，無疑是現實常態的一個縮影。那么，基于微課前置的教學翻轉，該如何實施呢？下面，僅就三個核心環節做出闡述。

（一）自學感知

教師制作一段涉及本課知識點的微視頻，由學生課前自行在線觀看，建立起關于知識意義的基本認識。微視頻的設計，要兼顧啟發性、思考性與童趣性，切忌“一股腦兒地給出知識”，應力求“巧妙地告訴”，使學習者在領會知識的同時，獲得思維方式的啟迪。

（二）交流提煉

觀看微課后，學生已初步感知了相關新知。開課時，就需要由學生交流收獲、探討疑惑，在此基礎上，全班共同梳理事實，提煉要點。在這個過程中，必須警惕的是，不能僅讓少數學生（尤其是優秀學生）來談觀看微課的學習體會，而讓其他人淪為“旁聽者”。當“少數人的收獲”替代、掩蓋了“所有人的收獲”時，交流是失敗的。筆者認為，既然觀看微課是每個學習主體都需要經歷的環節，那么，展露想法也理應成為所有人都擁有的權利、都應承擔的義務。所以，教師組織“交流提煉”這一環節時，要始終注意四個問題。第一，全體參與了嗎？教師必須以“人人都是實踐者”為基本原則，來思考組織交流的方式。可以是先小組內交流，再班級里集體匯總;也可以呈現一組檢測題，讓每個學生都能客觀展露自學所得。第二，明確評價了嗎？對于自學有成效、交流表現好的學生，教師應予充分表揚，為今后開展自學與交流樹立榜樣。同時，對于自學低效、交流被動的學生也應提出建議。第三，達成共識了嗎？對于新課內容的基本要點，教師應在學生充分匯報的基礎上幫助梳理、引領提煉，使之系統化、序列化。第四，重視質疑了嗎？面對學生提出的客觀困惑，如果教師只是形式化敷衍，而沒有給予針對性、智慧式的點撥，教學翻轉便不可能有實效。

（三）提升拓展

經過交流提煉，大部分學生已能理解新課的一般知識內容。此時，教的重點便落在了“變式”與“內化”上，以確保每個學生都能扎實地獲得“數學化提升”。在這里，教師可以針對學生的現場質疑，即時設計，巧妙跟進，在釋疑解惑中夯實認知;可以聚焦課時重點，組織再次探究，豐富學生的數學活動經驗;也可以直面學習難點，展開專項活動，破解學生的思維瓶頸。例如，有位教師執教北師大版數學五年級上冊“平行四邊形的面積計算”時，在“提升拓展”環節中，沒有安排繁復訓練，而是花力氣解決了兩個問題：“底×鄰邊”為何不能算出面積？底和高為什么要對應？這樣，既與前半段教學一脈相承、緊密銜接，又適時補白、有力深化，推進了學生對面積計算公式的意義建構。

二、微課中置：促目標達成

微課，作為一種新興的教學媒介，其作用遠遠不止于輔助課前自學。短小精當的微視頻，還可以根據教學需要，隨時穿插于課堂環節中，成為強調重點、突破難點的重要“利器”。當然，課中穿插的微課比課前自學的微課應更簡短，重在聚焦一個問題，來展現其他教學手段較難體現的動態思路，并根據現場互動的客觀需要隨機播放、反復播放，實施有效的學習刺激，讓學生達成預期的學習目標。

（一）展細節，明規范

如教學數學二年級下冊“克與千克”時，有個環節是“用天平稱出1克”。很多老師會在課堂現場親自演示給學生看，但效果并不理想。原因有二：一是天平太小，教師在講臺邊的演示很多學生根本無法看清;二是數學老師大多不擅長操作天平，顧著演示，忘了解說，動作與語言脫節的現象比較普遍，有的甚至手忙腳亂……針對這種情況，有位老師在這個環節插入了一個微視頻。微視頻是事先在實驗室里錄制的“用天平稱出1克”的過程，配上了清晰而得當的旁白。現場播放時，學生觀看得非常投入，效果很好。

（二）展過程，明策略

對于程序性較強的學習任務，微課能清晰地展示行動流程。教師可通過視頻回放、快進等方式，有的放矢地對學生進行知識強化。如“認識三角形”一課中，講完“三角形的高”的基本含義后，對于“如何理解及繪制鈍角三角形的三條高”，有位老師插入了一個微視頻。視頻中，對于畫在鈍角三角形“體外”的兩條高，教師先故意裝傻，“不知該怎么擺放尺子”，然后在反復嘗試且“自言自語”的過程中，引出了“在對邊延長線上作垂線”的正解。這樣的演示過程，對接了學生的真實困惑，順應了學生的年齡特征，有利于促進學生理解知識。

（三）展思路，明原理

對于一些難度較高的習題，教師可在課前錄制好“指導類微課”。當學生在課堂現場自主完成問題解答，并充分進行交流分享后，教師便可播放微課進行策略引領，為全體學生完整展現解題思路、精要剖析步驟原理，達到反饋、糾錯、提煉、強化的教學目標。在這個過程中，教師能從講解、示范中“超脫”出來，集中精力觀察學生的反應，并適時穿插追問、導撥，施以“點睛”之教。

三、微課后置：助視野擴展

把微課放在課尾的舉動旨在課內知識的延伸、學科體系的擴張、數學文化的熏染、探究興趣的延續……如在北師大版數學二年級上冊“角的初步認識”的教學尾聲，有位教師播放了微課“有趣的直角畫法”，讓學生了解到，除了課本所述的方法，還有很多策略可以幫助自己畫直角，如利用已知橫豎線、利用折紙、利用破損的三角尺等，這樣就豐富了每個學生的活動體驗。筆者想強調，要使微課在小學數學教學中發揮應有的作用，一個至關重要的前提是：教師要立足思想方法的熏陶、活動經驗的養成，根據內容特點，緊貼學生心理來進行微課的設計及開發。同時，教師還須關注微課與傳統教學手段的優勢互補，在有機整合中凸顯教學方式的豐富性。

參考文獻：

[1]玄建華.淺談微課在小學數學教學中的應用[J].山東教育，2015（1）.

[2]王輝.新課程背景下微課在小學數學教學的應用[J].赤子（上中旬），2015（22）.

（責任編輯：韓曉潔）