語文皆學問 生活即教育

馬明曄

編者按：“減負增效”并不僅僅是減少作業量，它更應該是精神層面上的一種減負。但除這兩點之外，學生學習興趣的培養也是很重要的?！扒趯W者不如好學者，好學者不如樂學者”，學習興趣的培養才是落實“減負增效”的根本。同時，減負的關鍵是增效，而增效的關鍵在課堂。課堂是教學的主陣地，只有抓住課堂，提高課堂效率，才能讓學生真正做到減負。

摘要：陶行知的教育思想給我們留下了寶貴的精神財富，其中“生活教育思想”是他教育思想的核心。在教育改革這一大背景之下，小學語文的教育改革也從未落于人后。在新一輪新課程改革中，教師可以從陶行知先生的教育思想中得到很大的啟示，發揮出生活化教學的最大優勢，讓課堂充滿生氣和樂趣，提高課堂教學效率。

關鍵詞：小學語文;生活化;陶行知教育思想

陶行知先生提出：教育是生活中的，是原有的，是與生活同在的，二者之間具有同一性。只要有生活的存在，就會有教育的發生。生活即教育，它是生活教育理論的基本內核，教育只有通過生活才有意義。“問渠那得清如許，為有源頭活水來。”語文教學的“源頭活水”正是生活。生活為語文教學提供了豐富的素材，這些素材是鮮活的、生動的。生活是語文的根，若脫離生活，語文就會讓人的思想變得枯竭，頭腦變得空洞，久而久之，人就會失去社會屬性。脫離生活，人的語文能力便失去了賴以生存的空間，那么，語文存在的價值和意義也就消失了。所以，教師在語文教學中構建生活化課堂有著非常重要的意義。但是，我們應明確，陶行知先生主張的“生活即教育”的思想，并不是簡單地把生活與教育畫上等號，抹殺教育的特殊性，把教育原始化、低級化。教師在小學語文教學中應正確領悟生活教育理論的內涵，唯有如此，才能在教學中找到學生所需要的生活的切入點，發揮出生活化教學的最大優勢，讓課堂充滿生氣和樂趣，提高課堂教學效率。

當語文教學與生活聯系起來時，豐富、鮮活的素材會讓語文課變得生動活潑，多姿多彩，學生的學習興趣也會越來越濃厚，他們學起語文來會越來越有動力。《義務教育語文課程標準》強調：“語文教師應高度重視課程資源的開發與利用，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識?！边@就要求教師應切實轉變教學觀念，真正地把課改落到實處，積極聯系生活，促使課程改革的縱深發展。那么在小學語文教學中如何去實踐陶行知的生活教育論呢？筆者認真地學習了陶行知教育思想，在小學語文教學中做了一些嘗試，與廣大同仁一起探討。

（一）回歸生活，構建生活化小學語文課堂

陶行知的“生活教育理論”認為生活無時無刻不含有教育的意義。教育只有在生活中才能發揮出力量從而成為真正的教育。因此，在小學語文教學中，教師應力求貼近生活，有效地利用生活中的資源，為學生構建生活化語文課堂，優化語文學習環境，讓學生的語文學習空間更加開放，更加廣闊，從而促進學生全面、健康地發展。筆者在構建生活化小學語文課堂過程中，根據教學內容需要或是設計貼近學生生活、生動形象、實在有趣的生活化課堂，或是把學生置身于生活化的場景中，讓學生自主合作探究，促使學生從語文這一方小天地進入到生活這個大課堂中。

1.聯系生活導入新課。運用生活導入新課時，教師應注意導入的內容和方式要貼近學生的生活，導入時應自然親切，緊扣主題，新穎別致，這樣才能更好地扣住學生的心弦，激起學生的興趣，亦能起到溝通、設疑、動情的作用。如在《竊讀記》教學過程中，筆者以學生購買書籍前后的心情來導入，讓學生回憶當買到自己中意書籍時的興奮之情以及閱讀后的喜悅。教師可以“今天這篇《竊讀記》講的也是閱讀帶來的樂趣，但卻是‘竊讀的樂趣。它有別于普通的閱讀……”為導入語，引發學生的學習興趣。

2.設計生活化提問。提問是課堂教學的重要環節，生活化的問題可以把原本抽象的問題還原成生活情境，讓問題變得更加親切自然，也更易于學生理解。

3.聯系實際總結。課堂總結就是教師指導學生對課文內容、結構要點進行分析、概括的過程。但是這一環節的關鍵還在于其后的工作：教師應指導學生以總結為基礎，讓學生根據課文內容聯系生活，延伸到實際，以達到“學以致用”的目的。

（二）充實教學內容，善用生活化教學資源

小學語文課本中的文章都是經過精挑細選的，不說全是十全十美、無懈可擊之作，但大部分都是洋溢著正能量的好文章。它們能夠熏陶學生的情操，發展學生的個性，培養學生的人格，完善學生的品質。新一代課程理念認為，凡是有助于學生的成長與發展的活動及所能開發利用的物質、精神的材料與素材，都應是課程資源。也就是說，除了課本之外，課外的圖書、網絡信息資源、自然風光、風俗習慣等都是課程資源。教師在教學中應積極聯系學生的學習、生活和教材內容實際，大力開發各種課程資源，讓生活化教學資源源源不斷地融入到小學語文課堂教學中，使抽象的知識形象化，縮短學生對所學內容的感知距離。如在當今，我們可以利用多媒體把一篇課文的相關內容生動、直觀地反映給學生，化抽象為形象，化靜態為動態，讓學生如臨其境，給學生聽覺、視覺等感官上的享受。

（三）生活化語文實踐，在生活中放飛語文思維

語文教師應樹立“大語文”觀念，善于創造、挖掘生活中的語文資源，緊密聯系生活，拓展語文實踐空間，引導學生感悟生活，用生活的眼睛去學習語文，促使學生的語文實踐走向生活，讓學生在實踐中運用語文。因此，教學中，筆者非常注重生活化語文實踐活動的開展，堅持課后向生活延伸，帶領學生走進生活，使學生在生活中學語文、用語文。這樣，學生能夠將所學的知識內化為自己的學識，這為他們今后的語文學習以及更好地走進社會、創造自己的生活打下基礎。

作為語文教師，在語文教學中培養學生的社會責任感和社會參與能力是我們義不容辭的使命。因此，陶行知的生活教育理論在語文教學中的嘗試就顯得非常必要了。語文與生活是天然地聯系在一起的，它不僅是一種文化、一種情感，更是一種生活。以課堂這方小天地帶領學生進入生活這個大課堂，既符合了新課改的要求，同時又能讓學生通過生活化語文學習獲得各色人生經驗，品味別樣的人生。

參考文獻：

[1]陳曉燕. 點擊“生活語文” 刷新精彩課堂：小學語文“生活化”教學的探索[J]. 中小學教學研究. 2010（6）.

[2] 周素珍. 陶行知思想：小學語文生活化教學的原點[J].生活教育， 2015（13）.

（責任編輯：奚春皓）