幼兒園支持性環境對幼兒成長的重要性

楊毓瓊

《幼兒園工作規程》指出：“幼兒園應當將環境作為重要的教育資源，合理利用室內外環境，創設開放的、多樣的區域活動空間，提供適合幼兒年齡特點的豐富的玩具、操作材料和幼兒讀物、支持幼兒自主選擇和主動學習，激發幼兒學習的興趣與探究的愿望”。同時《幼兒園教育指導綱要》也指出：“幼兒園應與家庭、社會密切配合，共同為幼兒創設一個良好的成長環境”。從以上兩部幼兒園教育教學法規不難看出，環境才是幼兒成長的老師，所以作為新世紀的幼兒教師，如何為幼兒創設出適合幼兒成長的環境是我們工作中的首要任務，現就幼兒園的環境創設淺談一下自己的看法。

一、幼兒園支持性的環境就是幼兒參與的、符合幼兒年齡特點的環境

環境要以幼兒為主，讓孩子共同參與創設的一個以他們為中心的，可以讓孩子獨立“做自己”的學習空間。如：在小班幼兒的環境創設中，應為幼兒創設一個能緩解幼兒入園情緒的區角——娃娃家，孩子剛入園，對于如此陌生的環境，應讓幼兒帶一些自己的玩具，父母的照片等，以減少幼兒與父母分離的恐懼。

二、幼兒園環境創設中材料的投放應遵循的原則

1.材料投放的準確性

如：各年齡段幼兒的繪畫基本技能和工具材料。小班：小班幼兒常把繪畫當作游戲，在區域活動中更不能在技能上有過高的要求，要讓幼兒在自己涂鴉的過程中逐步學會使用簡單的繪畫工具和材料，逐步學習控制手的動作，盡量用軟筆、棉簽棒、各種拓印材料等豐富幼兒對色彩的感知和想象。中班：中班幼兒已經能夠畫出較有力度而且平穩的線條，掌握了用各種圖形表達簡單物體的繪畫技能，中班的幼兒已基本會用蠟筆均勻涂色、清晰地勾輪廓線、小面積涂色等，這時在區域活動中可以提供一些簡單的風景、動物和人物的正面及側面等組合物體的畫，供有興趣的幼兒臨摹。大班：大班幼兒已能觀察到物體的細節部分，并能把所見、所聞表現在畫面中，所以大班幼兒掌握蠟筆、水彩筆、毛筆等不同工具的基本性能和使用方法，有目的地選用和制造多種表現形式。如：涂蠟法、粘彩法、刻劃法、噴水法等。

2.材料投放的層次性

是指教師在選擇、投放操作材料時，能夠預先作思考，將所要投放的材料，逐一與孩子通過操作該材料可能達到的目標之間，按照由淺入深、從易到難的要求，分解出若干個能夠與幼兒的認知發展相吻合的、可能的操作層次，使材料“細化”。材料投放的層次性能使在不同發展階段的幼兒，都能通過與適宜材料之間的互動來獲得相應的發展。“細化”后的材料能為幼兒提供更多的選擇和發展的空間，使他們在區域游戲時，能夠有更多的機會按照自身的發展和能力來選擇合適的材料，從而更快更好的進入與材料的互動中，獲得更積極的發展。

3.材料投放的差異性

（1）提供的區域材料有自檢性。在區域活動中提供的材料要讓幼兒玩過這個游戲之后留下痕跡，并且有的材料還可以檢查孩子完成活動的質量與對錯。如果是美工坊里的活動，它們玩過之后就會有作品出來，我們就可以看到孩子的成果，就可以知道幼兒的發展程度。在其他的區域活動結束后也要有成果，也要讓我們可以知道幼兒的發展程度，這樣就讓我們在設計的材料上就必須要有自檢性。所以，我們提供的區域材料就必須要有留下痕跡或有自檢功能的。

（2）根據幼兒興趣教師有目的投放材料。區域游戲要根據不同幼兒的年齡特點來制定游戲目標，投放的各種材料要滲透不同的教育目標。在投放材料時，應考慮材料與活動目標的關系，做到有的放矢。加強材料投放的針對性、目的性和科學性，并依據對幼兒活動的觀察，進行定期更換與補充。

三、幼兒園各活動區材料投放的要求

在幼兒活動的空間里可以劃分出幾個學習和發展功能不同的基本區角，可根據實際情況選擇區角的設置，如：認知區：發展幼兒感官和手眼協調能力的操作材料，如各種不同色彩、質地、形狀的珠子、紙張、織物等多種物品;發展幼兒數學概念和技能的操作材料和學習用品，可進行分類、排序、數數的物品、記錄用的紙筆等。閱讀區：適合幼兒閱讀的繪本等。積木區：各種形狀、大小不同的光滑的木塊、木板;各種形狀、大小不同的紙盒、紙箱及各種可以用于搭建的物品和材料。美工區：可用于涂、畫的紙張和筆（包括水彩筆、蠟筆、油畫棒等）;可用于泥工制作的泥團、面團和工具;可用于紙工制作的紙張、漿糊、剪刀等材料和工具。角色游戲區：可當作娃娃家的餐具、炊具、家具的物品;布娃娃（可以是購買的或自制的）;根據幼兒游戲主題的變化，提供相應的物品和材料。表演區材料：音樂播放器和幼兒歌曲帶或CD;能發出不同聲響的物品或自制的打擊樂器;適合幼兒表演的服裝及道具（可收集或自制）戶外運動區材料：可用于投擲的物品和材料;可用于攀爬的器械和設備;球類和跳繩等。

四、幼兒園支持性環境的管理及指導

如下：①引導幼兒自主制定活動區的規則，督促幼兒遵守自己制定的活動區角規則，培養他們的規則意識及自覺執行規則的能力和習慣;②鼓勵和支持幼兒經常地主動選擇和參與多種區域游戲活動;③在幼兒的游戲遇到困難，游戲無法正常開展時，教師可以介入活動中，組織幼兒進行有計劃的學習活動;④盡可能地觀察和記錄幼兒全神貫注地投入活動的過程，支持他們完成自己想做的事情;⑤根據幼兒游戲發展的需要，及時調整、撤除和補充游戲材料，并引導和鼓勵幼兒自己收集和補充材料;⑥在幼兒自動自發的游戲過程中，沒有特殊需要或情況，不要干涉或中斷他的活動;⑦活動結束后，要適時地給予幼兒積極的評價，以增強幼兒參與活動的積極性。

環境是幼兒成長的老師，只有具有支持性的環境，才能支持幼兒的探索;只有支持性的環境，才能引發孩子的思考;只有支持性的環境，才能支持幼兒經驗的獲得;只有支持性的環境，才能促進幼兒的交往;只有支持性的環境，才能為幫助幼兒成為具有獨立人格的人打好基礎。