當前高校田徑教學現狀的審視與思考

王建基

關鍵詞：高校田徑;教學現狀;審視與思考

一、引言

高校田徑教學在新的時代背景下實現了快速的發展，許多老師能夠站在學生的角度，充分的尊重學生、理解學生，結合學生的身體素質進行針對性的培訓教學，保證學生在自主參與和體育活動訓練的過程中提高個人的身體素質。

二、高校田徑教學

田徑運動與個人的身體質量活動有著較為緊密的聯系，通過對田徑運動項目的分析和研究不難發現，這種體育教學模式和體育項目對個人的身體素是一個綜合性的考驗，在自主參與和實踐的過程之中，個人的柔韌性和持久性能夠得到有效的提升，同時田徑運動能夠為其他體育項目的正常使用和開展提供堅實可靠的依據。從目前來看，我國高校在田徑教學時中促進不同教學活動正常開展，該教學所涉及的田徑類項目相對比較復雜，學校非常注重田徑教學活動的正常開展，并以此作為體育教學的核心和關鍵，引導學生在自主參與和實踐的過程之中嚴格按照學校的標準進行主動學習和體驗，但是對于學生個人來說，學校所提出的標準強制性比較明顯，因此學生存在一定的學習壓力，其次，作為一門基礎課程，田徑教學所包含的田徑項目難度較高，老師所采取的教學策略和教學模式相對比較傳統。為了保障自身的教學模式和教學理念符合素質教育的實質要求，大部分老師直接以運動型的訓練方式為主體，最終導致學生的學習壓力和負擔持續加大，同時也產生了一定的抵觸心理。

三、目前高校田徑教學中存在的主要問題

（一）缺乏以人為本的教學理念

以人為本的教學理念是我國在新課程改革過程中所提出的重要教學理念，在田徑教學實踐的過程之中許多老師只關注簡單技術性的訓練，忽略了學生的個性化成長，無法有效的踐行以人為本的教學理念。結合相關的實踐調查不難發現，我國高校在落實田徑教學實踐的過程之中訓練強度和訓練量的要求比較明顯，老師采取統一規格進行相應的引導，極少有老師能夠站在宏觀的角度對學生的心理情感和實際需求進行相應的分析和解讀，忽略了學生綜合素質的提升，沒有站在學生的角度實現日常健身鍛煉與田徑運動項目之間的緊密聯系和互動。其次，大部分的田徑運動訓練項目強度和難度相對比較高，難以調動學生的參與積極性，無法體現以人為本的教學理念，最終嚴重束縛了學生的個性化成長，導致學生難以意識到體育鍛煉的作用和價值。

（二）傳統的教學模式

盡管我國在推動新課程改革的過程中提出創新教學模式的重要性，與其他的學科相比，田徑教學的難度比較高，同時教學周期較長，因此在高校田徑教學實踐的過程之中老師直接以傳統的教學理念和教學模式為主體，沒有結合社會發展的實質需求進行相應的調整和優化，過于注重經濟項目的開展。其中專業系數較高的技術性項目在訓練內容之中占據主導地位，許多學校和老師直接忽略了學生個性化發展的實質需求，只要求學生在規定的時間段內完成具體的體育鍛煉項目。這種較為簡單的教學模式嚴重影響了學生身體素質的提升，導致學生在自主學習和實踐的過程之中感覺非常的壓抑，心理承受能力持續下降，學生缺乏一定的學習自信心和主觀能動性。

四、高校田徑教學發展的對策

針對上文中所存在的各類不足，我國高校在推動田徑教學實踐活動的過程之中需要掌握正確的對策，通過對目前教學實踐中所存在的各種不足來進行深入的分析和解讀。

（一）構建以人為本的高校田徑教學理念

在推動新課程改革的過程中，我國高校田徑教學必須要以人為本為出發點和落腳點，突破傳統教學模式的桎梏，以現在新的教學理念為依據，積極的將實踐性、娛樂性、趣味性、人文性田徑項目融入其中，保證學生在自主實踐的過程之中樹立良好的體育鍛煉意識，真正的意識到體育鍛煉對個人發展的重要性。其次，老師還需要注重技術性教學與學生終身發展之間的緊密聯系和配合，明確學生未來發展的方向，充分的體現學生的價值和主體作用。在以人為本教學理念之下，老師需要以教學內容的合理安排為原則，明確教學方案制定的實質要求，保障田徑教學項目設置的完整性和科學性，了解學生的知識接受能力和身體素質，以此來實現教學的針對性和有效性。

（二）改變陳舊的技術教學模式

首先，老師需要關注教學觀念的轉變，大學生與專業運動員還存在一定的區分，高強度的技術訓練往往對學生會產生較大的學習壓力，老師注重對教學內容和教學難度的合理調整，在鼓勵學生掌握基礎鍛煉常識的前提之上，以提升學生的身體素質為主題，保障學生能夠樹立正確的終身鍛煉理念，從而實現自主學習和自主研究。另外這種以學生為主體的教學實踐形式符合素質教育的實質要求，能夠實現學生的良性成長和發展。教學模式的轉變要求體育老師在日常教學的過程中學習同行的優秀經驗，了解現代化田徑教學的具體要求和變化，明確核心教學策略及手段，以學生興趣為著眼點，分析學生在學習和田徑項目實踐中的態度、水平、能力和評價，針對目前教學模式的缺陷和不足進行調整和優化升級，促進教學資源的優化利用和配置，實現田徑教學的現代化發展及提升。

（三）充分發揮學生的主體性

素質教育要求老師在教學實踐的過程中以學生為主體，正視學生的核心要求，尊重學生、理解學生、給予學生更多力所能及的幫助，其中高校學生的社會生活實踐經驗相對比較豐富，為了保障學生能夠實現自我控制和自我教育，高校老師需要以調動學生的主體性為原則，積極的引導學生參與不同的體育點擊項目，通過這種形式來讓學生在自主參與的過程之中掌握田徑學習的技巧和精髓。在發揮和調動學生主觀能動性的過程中，體育老師首先需要轉變自己的教學理念，重新定位自己的田徑教學實踐活動中的角色，關注與學生在田徑項目中的互動和溝通。大部分的田徑項目實踐性比較強，與簡單的體育理論知識學習相比，對個人的主觀能動性和實踐動手能力提出了較高的要求，為了保障學生能夠主動發揮自己的學習積極性和參與熱情，體育老師需要關注學生主體意識的培養，在日常田徑教學的過程中針對性的引導學生參與各種單獨的訓練項目，讓學生憑借自己的力量和努力完成學習和鍛煉任務，體現個人的自主性，從而深刻的意識到田徑項目訓練的核心要求和對個人發展的促進作用。在完成主體教學環節后，老師可以根據學生的體育素養和參與積極性調整教學方向和內容，站在學生的角度實現內容和形式的優化升級。

五、結語

高校田徑教學對學生的良性成長意義重大，高校老師及管理者需要了解學生在田徑學習過程中的真實狀態，明確目前教學模式所存在的各類不足，將教育理念的創新和模式的創新相聯系，保障學生能夠在主動參與的過程之中實現個人的良性成長。

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