課堂觀察：深度聽(tīng)課的研究行為

金耀

關(guān)鍵詞：課堂觀察;研究性活動(dòng);系統(tǒng)性

一、課堂診斷，提升觀察研究性

在科學(xué)研究視野中，課堂觀察是一種研究性活動(dòng)，不僅僅是評(píng)價(jià)活動(dòng)，傳統(tǒng)的聽(tīng)評(píng)課大多具有評(píng)價(jià)性取向，聽(tīng)課教師主要是對(duì)執(zhí)教教師的教學(xué)行為、過(guò)程、達(dá)成目標(biāo)進(jìn)行一個(gè)定性的評(píng)價(jià)。在這種情況下，教師的教學(xué)行為容易固化，聽(tīng)課活動(dòng)中很難呈現(xiàn)常態(tài)化的課堂，聽(tīng)評(píng)課大多數(shù)流于形式。而在具有研究性的課堂觀察中，聽(tīng)課者對(duì)于課堂更應(yīng)帶著進(jìn)行診斷、提煉研究、改進(jìn)的思路進(jìn)行。

（一）明確觀察的目的性

最關(guān)鍵的就是使觀察活動(dòng)有明確的主題性，撇開(kāi)那些暫時(shí)無(wú)關(guān)的內(nèi)容和次要過(guò)程，排除干擾，抓住需要研究的對(duì)象，給研究提供足夠的觀察材料。例如，進(jìn)行體育課的核心素養(yǎng)研究，首先要明確研究三大核心素養(yǎng)的哪一個(gè)方面，例如研究體育品德遵守規(guī)則這一方面，就應(yīng)該著重觀察這一方面的行為表現(xiàn)。

（二）確保觀察的真實(shí)性

為了確保觀察真實(shí)性，在進(jìn)行觀察記錄時(shí)，需要注意將觀察到的現(xiàn)象與觀察后的判斷進(jìn)行區(qū)分。例如。學(xué)生在進(jìn)行體育活動(dòng)時(shí)，排隊(duì)是一個(gè)現(xiàn)象，但進(jìn)行課堂常規(guī)排隊(duì)和進(jìn)行活動(dòng)練習(xí)后的排隊(duì)表現(xiàn)，并不是同一類規(guī)則意識(shí)的表現(xiàn)。因此，在進(jìn)行課堂觀察記錄中要詳細(xì)記錄事件的發(fā)生，而不是簡(jiǎn)單的主觀判斷記錄。

（三）體現(xiàn)觀察的多樣性

在許多聽(tīng)課都集中在觀摩課、公開(kāi)課時(shí)，其實(shí)我們也應(yīng)該把眼光放在學(xué)校的常態(tài)課中，這些課時(shí)最能體現(xiàn)體育教師平時(shí)正常的上課狀態(tài)。作為一個(gè)研究性的課堂觀察，常態(tài)課是最好的進(jìn)行課堂教學(xué)觀察的時(shí)機(jī)，也是最需要進(jìn)行診斷，研究的點(diǎn)。

二、收集數(shù)據(jù)，增強(qiáng)觀察客觀性

課堂觀察在科學(xué)研究視野中，是一種客觀性的研究，應(yīng)該盡量降低粗略的主觀性評(píng)判。在專業(yè)性的課堂觀察活動(dòng)中，要求教師在聽(tīng)課過(guò)程中記錄客觀，詳實(shí)、可靠、有效的數(shù)據(jù)，并用這些數(shù)據(jù)對(duì)課堂的進(jìn)行解釋。觀察不再是簡(jiǎn)單的看的過(guò)程，在聽(tīng)課前，必須提前思考好“怎么看”，“看什么”“如何保證我記錄的東西就是我需要研究的”，“如何能夠把看到的過(guò)程、現(xiàn)象、情節(jié)合理的進(jìn)行記錄”“如何能夠達(dá)到數(shù)據(jù)記錄的最優(yōu)化”等，把課堂觀看作為客觀化進(jìn)行研究，就意味著記錄的內(nèi)容必須是可以行為化，可操作化，可測(cè)量化，最終成為數(shù)據(jù)化樣本。對(duì)于強(qiáng)調(diào)客觀數(shù)據(jù)化的研究模式，教師在課堂觀察初期往往是不能適應(yīng)的，更喜歡傳統(tǒng)的主觀隨意模式。因此作為專業(yè)性研究的課堂觀察，更需要教師自我學(xué)習(xí)提升，并且需要長(zhǎng)期的練習(xí)實(shí)踐。例如在體育課堂核心素養(yǎng)的課堂觀察研究中，運(yùn)用兩種基本的觀察進(jìn)行課堂記錄

（一）定量觀察

運(yùn)用一套量化的、結(jié)構(gòu)化的觀察量表進(jìn)行記錄。如在課堂教學(xué)學(xué)生深度學(xué)習(xí)觀察量表中的提問(wèn)次數(shù)、討論次數(shù)、合作學(xué)習(xí)次數(shù)等。在運(yùn)動(dòng)能力行為表現(xiàn)觀察量表學(xué)生練習(xí)次數(shù)、練習(xí)時(shí)間、課前、課中、課后心率等。這些觀察者能夠在課堂中清晰的進(jìn)行記錄。

（二）定性觀察

定性觀察，依據(jù)粗線條的觀察特點(diǎn)，通過(guò)收集上課中的情境細(xì)節(jié)進(jìn)行記錄。如在課堂教學(xué)情景內(nèi)容觀察記錄表中合作情境、表演情境等，在課堂教學(xué)師生互動(dòng)觀察量表中學(xué)生回應(yīng)表現(xiàn)，教師每個(gè)階段對(duì)學(xué)生的態(tài)度等。

三、合理分工，注重觀察團(tuán)隊(duì)性

課堂觀察應(yīng)該是一種有非常強(qiáng)的合作屬性的集體活動(dòng)。課堂觀察既然作為一項(xiàng)研究性活動(dòng)，自然需要收集大量的數(shù)據(jù)，并且需要對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行專業(yè)性的深入分析研究，這些大量的工作不是一個(gè)老師就能勝任的，因此，課堂觀察倡導(dǎo)教室團(tuán)隊(duì)間的合作，積極營(yíng)造合作分享的氛圍。通過(guò)相互間的參與信息反饋，研究才能更加真實(shí)，更加全面，更加專業(yè)。

（一）團(tuán)隊(duì)觀察

團(tuán)隊(duì)觀察是將觀察任務(wù)分解，分配給每個(gè)觀察者，每個(gè)觀察者負(fù)責(zé)觀察一部分。例如在學(xué)生運(yùn)動(dòng)能力學(xué)習(xí)行為表現(xiàn)觀察量表中，通過(guò)觀察模塊進(jìn)行分工，有負(fù)責(zé)上課前學(xué)生水平現(xiàn)場(chǎng)記錄的，有負(fù)責(zé)學(xué)生練習(xí)情況記錄的，有負(fù)責(zé)心率變化記錄的等，通過(guò)分工合作進(jìn)行觀察，不僅僅使觀察者更加輕松，同時(shí)也能讓每個(gè)觀察者對(duì)記錄的數(shù)據(jù)更加客觀真實(shí)。

（二）獨(dú)立觀察

這里的獨(dú)立觀察也是作為團(tuán)隊(duì)觀察中的一分子，只是作為觀察部分的個(gè)體，這樣更加利于資源的整合調(diào)配。同時(shí)，相對(duì)于團(tuán)隊(duì)合作觀察，獨(dú)立觀察更加能體現(xiàn)個(gè)體活動(dòng)的靈活性與獨(dú)創(chuàng)性，有利于觀察研究的廣度、深度。

課堂觀察作為一種專業(yè)研究性的聽(tīng)課活動(dòng)，更是一種系統(tǒng)性研究行為。是一種有計(jì)劃，有組織的活動(dòng)。從研究問(wèn)題的確定，研究框架的生成，研究數(shù)據(jù)的收集，最后研究數(shù)據(jù)分析結(jié)論，都離不開(kāi)一個(gè)完整小組的相互配合。這種課堂觀察的聽(tīng)課模式，更加適用于一個(gè)教研組或者工作室進(jìn)行。非常有利于一個(gè)團(tuán)隊(duì)教科研能力的成長(zhǎng)，同時(shí)也是對(duì)于廣大體育工作者的一個(gè)挑戰(zhàn)，相信隨著多種教學(xué)研究的推進(jìn)，課堂觀察研究式聽(tīng)課也將會(huì)越來(lái)越多，越來(lái)越被教師接受。

參考文獻(xiàn)：

[1]陳玉梅，查嘯虎.教學(xué)反思與教師專業(yè)發(fā)展[J].天津師范大學(xué)學(xué)報(bào)（基礎(chǔ)教育版），2003（3）.

[2]孫玉生.課改背景下評(píng)課方式的探索[J].中國(guó)教育學(xué)刊，2008（4）.

[3]顧志躍等.如何評(píng)課[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2009.

[4]蘇鴻等.高效課堂[M].上海：華東師范大學(xué)出版社，2013.