課堂觀察：深度聽課的研究行為

金耀

關鍵詞：課堂觀察;研究性活動;系統(tǒng)性

一、課堂診斷，提升觀察研究性

在科學研究視野中，課堂觀察是一種研究性活動，不僅僅是評價活動，傳統(tǒng)的聽評課大多具有評價性取向，聽課教師主要是對執(zhí)教教師的教學行為、過程、達成目標進行一個定性的評價。在這種情況下，教師的教學行為容易固化，聽課活動中很難呈現常態(tài)化的課堂，聽評課大多數流于形式。而在具有研究性的課堂觀察中，聽課者對于課堂更應帶著進行診斷、提煉研究、改進的思路進行。

（一）明確觀察的目的性

最關鍵的就是使觀察活動有明確的主題性，撇開那些暫時無關的內容和次要過程，排除干擾，抓住需要研究的對象，給研究提供足夠的觀察材料。例如，進行體育課的核心素養(yǎng)研究，首先要明確研究三大核心素養(yǎng)的哪一個方面，例如研究體育品德遵守規(guī)則這一方面，就應該著重觀察這一方面的行為表現。

（二）確保觀察的真實性

為了確保觀察真實性，在進行觀察記錄時，需要注意將觀察到的現象與觀察后的判斷進行區(qū)分。例如。學生在進行體育活動時，排隊是一個現象，但進行課堂常規(guī)排隊和進行活動練習后的排隊表現，并不是同一類規(guī)則意識的表現。因此，在進行課堂觀察記錄中要詳細記錄事件的發(fā)生，而不是簡單的主觀判斷記錄。

（三）體現觀察的多樣性

在許多聽課都集中在觀摩課、公開課時，其實我們也應該把眼光放在學校的常態(tài)課中，這些課時最能體現體育教師平時正常的上課狀態(tài)。作為一個研究性的課堂觀察，常態(tài)課是最好的進行課堂教學觀察的時機，也是最需要進行診斷，研究的點。

二、收集數據，增強觀察客觀性

課堂觀察在科學研究視野中，是一種客觀性的研究，應該盡量降低粗略的主觀性評判。在專業(yè)性的課堂觀察活動中，要求教師在聽課過程中記錄客觀，詳實、可靠、有效的數據，并用這些數據對課堂的進行解釋。觀察不再是簡單的看的過程，在聽課前，必須提前思考好“怎么看”，“看什么”“如何保證我記錄的東西就是我需要研究的”，“如何能夠把看到的過程、現象、情節(jié)合理的進行記錄”“如何能夠達到數據記錄的最優(yōu)化”等，把課堂觀看作為客觀化進行研究，就意味著記錄的內容必須是可以行為化，可操作化，可測量化，最終成為數據化樣本。對于強調客觀數據化的研究模式，教師在課堂觀察初期往往是不能適應的，更喜歡傳統(tǒng)的主觀隨意模式。因此作為專業(yè)性研究的課堂觀察，更需要教師自我學習提升，并且需要長期的練習實踐。例如在體育課堂核心素養(yǎng)的課堂觀察研究中，運用兩種基本的觀察進行課堂記錄

（一）定量觀察

運用一套量化的、結構化的觀察量表進行記錄。如在課堂教學學生深度學習觀察量表中的提問次數、討論次數、合作學習次數等。在運動能力行為表現觀察量表學生練習次數、練習時間、課前、課中、課后心率等。這些觀察者能夠在課堂中清晰的進行記錄。

（二）定性觀察

定性觀察，依據粗線條的觀察特點，通過收集上課中的情境細節(jié)進行記錄。如在課堂教學情景內容觀察記錄表中合作情境、表演情境等，在課堂教學師生互動觀察量表中學生回應表現，教師每個階段對學生的態(tài)度等。

三、合理分工，注重觀察團隊性

課堂觀察應該是一種有非常強的合作屬性的集體活動。課堂觀察既然作為一項研究性活動，自然需要收集大量的數據，并且需要對數據進行專業(yè)性的深入分析研究，這些大量的工作不是一個老師就能勝任的，因此，課堂觀察倡導教室團隊間的合作，積極營造合作分享的氛圍。通過相互間的參與信息反饋，研究才能更加真實，更加全面，更加專業(yè)。

（一）團隊觀察

團隊觀察是將觀察任務分解，分配給每個觀察者，每個觀察者負責觀察一部分。例如在學生運動能力學習行為表現觀察量表中，通過觀察模塊進行分工，有負責上課前學生水平現場記錄的，有負責學生練習情況記錄的，有負責心率變化記錄的等，通過分工合作進行觀察，不僅僅使觀察者更加輕松，同時也能讓每個觀察者對記錄的數據更加客觀真實。

（二）獨立觀察

這里的獨立觀察也是作為團隊觀察中的一分子，只是作為觀察部分的個體，這樣更加利于資源的整合調配。同時，相對于團隊合作觀察，獨立觀察更加能體現個體活動的靈活性與獨創(chuàng)性，有利于觀察研究的廣度、深度。

課堂觀察作為一種專業(yè)研究性的聽課活動，更是一種系統(tǒng)性研究行為。是一種有計劃，有組織的活動。從研究問題的確定，研究框架的生成，研究數據的收集，最后研究數據分析結論，都離不開一個完整小組的相互配合。這種課堂觀察的聽課模式，更加適用于一個教研組或者工作室進行。非常有利于一個團隊教科研能力的成長，同時也是對于廣大體育工作者的一個挑戰(zhàn)，相信隨著多種教學研究的推進，課堂觀察研究式聽課也將會越來越多，越來越被教師接受。

參考文獻：

[1]陳玉梅，查嘯虎.教學反思與教師專業(yè)發(fā)展[J].天津師范大學學報（基礎教育版），2003（3）.

[2]孫玉生.課改背景下評課方式的探索[J].中國教育學刊，2008（4）.

[3]顧志躍等.如何評課[M].上海：華東師范大學出版社，2009.

[4]蘇鴻等.高效課堂[M].上海：華東師范大學出版社，2013.