高校“金課”建設的教學設計原則

苗紅意

摘要：“金課”是近年來教育部針對目前高校課堂存在“水課”的情況下，為了提高本科教育質量在原來的基礎上，建設線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐等五類一流課程，以促進高校專業建設、課程建設和人才培養模式改革。教師在“金課”建設過程中應有一定教學設計意識，遵循基本的教學設計原則，以促進學生主動學習和創新能力培養。

關鍵詞：金課;學習動機;高校課堂

金課，是指教育部實施一流課程“雙萬計劃”建設的10000門左右國家級一流課程和10000門左右省級一流課程，教育部部長首次在2018年的高校本科教育工作會議上提出這個概念，要求高校切實提高本科教育的教學質量，在原來的基礎上建設線上、線下、線上線下混合、虛擬仿真、社會實踐等五類一流課程，以促進高校專業建設、課程建設和人才培養模式改革。

金課是一種在一定的教學理念指導下的教學實踐模式的一種探索，更是一種對高教學質量的價值追求和理念導向，因此金課的建設應遵循一定的教學設計原則。

一、高校課程教學存在的主要問題

目前高校課堂中還是存在相當數量的“水課”，所謂水課一般是指課堂教學乏味，課堂管理輕松，作業少，學生收獲少，卻能輕松獲得較高學分積點的課程。

一方面，學生學習動機缺乏，導致學生不愛學。玩手機、逃課、打游戲、睡懶覺成了一部分學生的主業，學生功利性漸強，一些基礎課、理論課不感興趣，只關注對畢業找工作有用的課程。學習動機的缺乏有多方面的原因一方面是學生本人意志力薄弱，缺乏理想信念，另一方面錯誤的社會輿論導向，不良的家庭教育和環境，不科學的教學方法都會對學習動機產生不同的影響。因此如何激發并長時間地維持學生的學習動機成為“金課”設計中的一個重要的考慮因素。

另一方面，高校基于科研導向，大學教師普遍存在著重科研輕教學的現象。由于科研成果是教師評職稱、晉升以及年終獎金分配的重要考核指標，很多老師因此把主要精力投入到項目申報、寫論文等科研方面的研究與實踐上。除了科研導向外，目前大部分高校生師比例過高，大班上課，工作量要求高，教師收入低，壓力大，成為社會新的弱勢群體。因此，部分教師對教學沒有精力投入，導致了“水課”的產生。很多老師上課沒有激情，課堂教學內容沒有進行精心的教學設計，沒有教學目標，沒有教學策略，沒有必要的過程性評價等等。如何進行有效的教學設計成為提高課堂教學質量的關鍵點。

二、“金課”建設的教學設計原則

“金課”概念的提出實際上是教育部針對目前高校普遍存在的教學質量問題而提出的一種價值導向，希望能夠起到牽引和導向作用。作為高校教師，應該重視課堂教學設計，遵循一定的教學設計原則。

1.激發并維持學生學習動機，提高課堂的有效參與度是“金課”建設的基本原則

學習動機是直接推動學生進行學習的內部動力，對學生的學習行為有引發和激勵功能。在教學設計中采用一定的教學策略，提升課堂的有效參與度能較好地激發和維持學生的學習動機。課堂參與度包括廣度和深度兩個方面，廣度是指參與的人數和時間，深度是指學生是否在思維的活躍度和情感的參與度上進行了積極主動的探索。因此，教學設計要確保學生的主體地位，引導他們積極參與教學過程中來。蘇霍姆林斯基說：“人的內心里有一種根深蒂固的需要——總想感到自己是發現者、研究者、探尋者。”以學生為主體，調動學習者的學習興趣，引導他們在交流和碰撞中產生新的想法。

基于這樣一個原則，可以在教學設計中采取一些教學策略來加強課堂的有效參與度。比如問題導向的情境化教學，將教學內容設計成一系列與學生的生活和認知相關的，學生感興趣的問題引導整堂課的開展，問題的設置應該有層次和梯度，可以逐步引導學生到達一定的思維高度。另外，探究式學習策略的設計也能提升課堂的參與度，學生在探究式學習中，需要進行小組和合作與交流，在合作與交流中引發高層次的思維活動。

2.圍繞教學內容設計不同層次的教學目標是“金課”建設的關鍵原則

在“金課”設計中，應將需要學習者掌握的教學內容圍繞具有具體層次的教學目標開展，學習者通過實現不同層次下的教學目標達到學習目標。

教學目標是課堂教學過程中，教師教與學生學的互動目標，主要包括知識與技能目標、過程與方法目標、情感態度與價值目標三個維度。課堂教學目標是將教學目標細化分解后的一小部分。當每一個課堂教學目標實現的同時，課程需要實現的大目標也就相應地實現了。因此，“金課”設計中教師通過精心設計教學內容，確立不同層次的教學目標，使學習者明確學習目標，并向他們解釋這些學習任務以及告訴他們教師希望在完成這些學習任務中學到什么，學到什么程度。

3.課程內容與時俱進，教學形式先進，學習結果個性化的創新性原則

知識更新迅速，教學資源越來越多，教學技術手段不斷變化，這是一個更新快速的時代。高校的課程內容也應該緊跟時代步伐，體現創新性。課堂教學要讓教師與學生、學生與學生、學生與教材、學生與多媒體等輔助資源互動聯系，引導學生學習知識的同時，更要培養學生思維、交流、表達、組織等方面的綜合創新能力。

教學組織形式先進、合理，除了傳統教學組織模式外，可以嘗試線上“金課”或者線上現下混合式“金課”、虛擬仿真“金課”等多平臺多形式的課程組織形式，充分利用現代化信息技術手段，創新課堂模式，著重培養學生的創新思維和能力。

總之，教師在“金課”建設過程中，除了關注技術手段之外，更多地應該有教學設計的意識。通過教學設計，調動學生的自主性和探究性，培養他們的高階思維和創新能力。有了教學設計意識，教師能夠主動地根據學情調整教學策略，優化教學內容，調整教學效果與教學目標之間的差距，嘗試采用多樣化的教學方法、教學組織形式以及評價方式等，創建出真正意義上的“金課”。

參考文獻：

[1]崔佳.“金課”的教學設計原則探究[J].中國高等教育，2019（05）P46-48.

[2]吳巖.建設中國“金課”[J].中國大學教學，2018（12）P4-9.