淺談技能競賽在《PLC應用技術》教學中的應用

張越

摘要：《PLC應用技術》這一課程在高職院校中電類專業有著承上啟下的鏈接作用，PLC技術在工業控制中廣泛應用，是電類專業學生務必掌握的一門專業基礎課程。本文著重介紹了在《PLC應用技術》教學中引入技能競賽模式，使得學生在學習《PLC應用技術》這一課程時不僅僅學到理論知識，更多是學到適應于市場需求的實踐技能，還有職業素質所需的溝通能力，團隊合作能力以及現場問題分析與解決能力。

關鍵詞：技能競賽;教學方法;教學改革

職業教育技能大賽是我國近年來提出的評價教育教學建設及發展的思路，并且在實踐中取得了很好的效果。技能大賽的開展，激發了學生的學習興趣，促進了教學課程改革，改進了專業的教學方法，提高了教師的教學水平。本文通過《PLC應用技術》教學的實際情況的研究，對比發現在《PLC應用技術》的教學過程中應用技能競賽的模式，對學生、教師以及課程教學都有著重要的意義。

一、《PLC應用技術》教學現狀的分析

（一）學生學習現狀

為了更好地了解分析學生的學生現狀，筆者主要從三個方面設計調查問卷對100名電類專業學生進行抽樣調查。問卷主要內容包含：（1）十二五規劃以來，職業教育要求采取理實一體化教學模式，故問卷內容設置了現階段采取理實一體化教學模式的覆蓋率以及學生對理實一體化教學模式的了解與喜愛程度等方面的問題;（2）以賽促教、以賽促學、以賽促改是目前職業教育的第一要素，故問卷內容設置了學生對大賽的了解程度、學生對參加大賽的需求等方面的問題;（3）PLC在工業控住中的廣泛應用讓我們越發覺得PLC對電類專業學生的重要性，故問卷從學生對PLC的了解情況、對PLC的學習興趣等方面的問題。

問卷從理實一體化教學模式;以賽促教、以賽促學、以賽促改;《PLC應用技術》課程體會等三個方面進行調查，調查結果顯示：67%的學生表示不了解理實一體化教學模式;班級課程采用理實一體化教學只占總課程的45%;學生很喜歡教師采取理實一體化教學模式，大多數學生認為能熟練掌握理實一體化教學模式的教學項目;學生參加大賽的意識不強、參加大賽的機會不多;大多數學生覺得通過技能比賽能更快地提升自己的專業技能以及綜合素質;大多數學生非常希望有參加大賽的機會，希望得到教師的指導;大多數學生對PLC技術的廣泛應用并不是很了解。

學生學習積極性不高，學習的主動性不夠，學習的動力不足，學習興趣不濃，沒有學習的成就感，這些都是傳統教學下學生的學習存在的問題。

（二）教師教學現狀

目前大多數教師的教學方法仍然還停留在傳統的灌輸式教學，偏重于知識的理論性和邏輯性。思想過于固化，不及時更新教學理念，學生實訓力度不夠，造成學生所學知識與市場脫節。學生甚至出現逃課、厭學等情況，教學效果不理想，教學方法有待改進。

（三）課程改革現狀

學?，F階段正處于改革時期，對教學改革的推動力不足，對教學方法重視力度不夠，讓很多老師安于現狀，停步不前，導致教師教學方法單一，教學手段落后等。學生沒興趣學，教師沒興趣教，造成惡性循環。

二、采用技能競賽模式組織教學的作用與意義

（一）學生學習的轉變

在《PLC應用技術》的教學過程中，筆者以項目為引領，以任務為驅動進行教學設計，采用理實一體化教學模式，每一個項目讓學生從為什么學、學什么、怎樣學、學得怎樣幾個方面進行。在教學組織的過程中，成立學習小組，模擬技能競賽情景，由教師提供任務書，教師作為裁判員，讓學生主動學習，在團隊中學習，在學習過程由小組成員一起發現問題、分析問題最終解決問題。學生可以熟悉技能大賽的完成步驟和操作規范，從而獲得形成規劃實施方案的常規思路和規范操作的職業習慣，同時也提高學習的興趣和自信心。

在教學過程中創設競技氛圍，很好地激發了學生的競爭意識，增強了學生學習的成就感，提高了學生的學習興趣。在團隊中學習，培養了學生職業素養所需的溝通能力，團隊合作能力。團隊間只有彼此配合默契，個人專業技能嫻熟，才能更好地完成任務。

通過實踐，筆者認為在教學過程中采取理實一體化教學模式，采用模擬技能競賽情景教學情境，教師可以做到真正的因材施教，學生從知識結構、技能水平、團隊合作能力到心理素質等都會大幅度的提高。

（二）教師教學的轉變

貫徹學生主體、教師主導原則，以能力為本位，重視激發學生完成工作任務的積極性，發揮學生自覺性、獨立性和創造性。由教師創設情境，扮演技術指導人員和評委角色，學生扮演參賽選手，并按照企業的工作過程組織教學，使學生體驗到“真實工作”的氛圍，讓學生在“做”中學習知識，在“做”中理解知識，在“做”中鞏固知識;讓老師在“做”中教理論，在“做”中解決學生問題，在“做”中幫助學生綜合運用知識。學生提高學習的興趣和自信心，也促使教師提升自身的教學水平，知識水平，讓教師更新職業教育理念，明白職業教育培養的就是高素質的技能型人才，教學內容必須經過認真研究，真正做到以實用為目標，縮短企業對學生的培訓時間。

（三）課程改革的轉變

《PLC應用技術》作為一門專業課程，通過課程教學的改革，使學生掌握PLC應用技術的基本知識和基本技能，初步形成解決生產現場實際問題的應用能力;培養學生的思維能力和科學精神，培養學生學習與使用新技術的能力;提高學生的綜合素質，培養創新意識。

在教學方面要完成的任務，實現的目的，帶著問題學習，啟發式、互動式、交互式教學方式并存，從實踐到理論，又由理論到實踐，進而在理論指導下進行實踐，提高了實踐的知識含量，使學生既知道該怎么做，又知道為什么這樣做。

筆者將以《PLC應用技術》的教學改革作為試點，以點帶面完成工業機器人專業的課程改革，讓教師樂于教學，學生樂于學習，培養出適應于市場的高技能型人才。

三、總結

在整個《PLC應用技術》課程的教學過程中采用技能競賽的模式組織教學，使得學生能將理論與實踐結合起來，學生邊做邊學，教師邊教邊指導，更好地融合一個特定項目的教學目標，更好地完成教學任務，最終培養學生動手操作能力、專業技術能力、職業素質所需的溝通能力，團隊合作能力以及現場問題分析與解決能力。筆者欲將《PLC應用技術》課程的教學改革作為試點，以點帶面地完成電類專業課程的教學改革。

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