高中音樂鑒賞課程中的多元化教學研究

馬一超

本文首先基于文獻研究針對多元化教學的理論內容、概念內涵進行了分析和解讀;其次依據教學觀察和教學案例的分析，分析和探討了高中音樂鑒賞課程在教學內容、教學目標、教學對象和教學評價的多元化特點，并進行多元化教學實踐案例分析。經過梳理，在高中音樂鑒賞課程的多元化教學中筆者認為高中音樂教師應首先具備多元化教學理念，對學生的思維、興趣傾向、個性發展持有包容性的態度;其次需要結合高中音樂鑒賞課程的多元化特質，從多元化角度對教學內容進行分析，結合教學內容和教學目標進行教學設計和教學環節的選定。在教學的實施過程中，教師應結合有限的課堂時間，詳細劃分和制定課堂環節的現實目標，基于學生學情制定多元目標。最后，在教學的評價方面，一面要保持評價內容的多元性;另一方面也要關注學生的多元發展，尤其是針對音樂鑒賞課程的藝術內涵，引導學生進行個性化思維、音樂創作與音樂實踐。

音樂鑒賞;高中音樂;教學內容多元化

1、海東二中音樂鑒賞課程中多元化教學問題分析

1.1教學內容

結合高中生的音樂學習特征，以及我國新課改對高中音樂課程的要求，目前普通高中音樂鑒賞課程的教學內容整體呈現出突出文化、突出審美、突出多樣的三大基本特點。以人音版《音樂鑒賞》的教材為例，鑒賞音樂作品的選擇，背后多包涵具有豐富的文化內涵。例如對于典型西北民歌的選擇、京劇的選擇，以及世界古典音樂的選擇，都突出了音樂鑒賞課程的文化屬性。在此基礎上，教學內容的選擇多具備豐富的音樂審美內涵，例如在我國音樂的內容選擇上，當前高中音樂鑒賞課程主要吸納了四個部分。第一個部分是傳統民族民歌以及民族器樂;第二個部分是中國獨有的戲曲文化;第三個部分是中國古典音樂;第四部分是中國近現代音樂。這些作品的選擇，首先普遍具有十分豐富的情感內涵，其次都具備典型性的音樂表現和藝術魅力。而通過以上分析能夠看出，高中音樂鑒賞課程的教學內容，不僅包含了世界各個民族的優秀音樂作品，還包含我國不同民族，形式和歷史時期的音樂作品，展現出較強的多樣性特征。

2、教學目標結合教學對象和教學內容的分析，

目前高中音樂鑒賞課程在教學目標的構建當中，進一步突出了審美目標以及針對學生差異的多元化目標。一方面，審美目標是當前高中音樂鑒賞課程的基礎目標。所謂的審美目標就是通過音樂的感染力，具備豐富充沛的情感體驗能力、良好的文化理解能力，以及正確的音樂作品辨析能力。由于當前的高中音樂教學要求學生不僅具備基礎性的音樂知識，還應具備良好的音樂創造能力和實踐能力，而音樂鑒賞是音樂創造和音樂實踐的基礎，因此審美教學目標也是音樂鑒賞課程中最為基礎的目標。另一方面，隨著教育理念和教育需求的改變，當前的高中音樂鑒賞課程在引導學生進行音樂審美的同時，進一步強調學生的個性化發展，即音樂鑒賞對學生音樂興趣的塑造、音樂實踐能力的引導，并且能夠滿足不同學生個體對音樂學習的訴求。

2.1多元化教學在高中音樂鑒賞課程中的實施

探究發現法。探究方式相對于灌輸式教學更容易讓學生接受。探究發現法，是在教師的啟發引導下，學生積極主動探索知識的過程。

實踐體驗法。高中音樂課程具有很強的實踐性。在實踐活動中，通過自身的感覺器官對事物進行了解、感受、體驗，在大腦中留下深刻的印象。音樂鑒賞教學中，學生只有親身參與音樂課堂的相應實踐活動，才能獲得對音樂深入的體驗，從而領悟音樂內涵，豐富情感體驗，提高音樂素養。

聯系對比法。每一首音樂作品都會受時代社會印記、作曲家人生經歷個性色彩等影響。多元化音樂鑒賞教學，教師應有時代意識，將所教內容、所涉及人物有機聯系起來，使之產生密切的對比因素，讓教學內容變得豐滿、觸手可及，這樣多元化音樂教學才能產生應有的效果。

綜上所述，實際上高中音樂鑒賞課程在實施的過程中，教學內容具有多元化特征。多元化教學的實施，既是發展學生音樂鑒賞能力、實現音樂鑒賞課程教學目標的重要途徑;也是目前高中音樂鑒賞課程教學的現實需求。

2.2多元化教學有利于促進學生的多樣化發展

教學對象的多元化是高中音樂鑒賞課程的基本特點。高中生已經具備了自身的音樂喜好和音樂訴求，有喜歡流行音樂的同學、也有喜歡古典音樂的同學;同時學生的音樂學習訴求也具有較大差異，有些學生決定走上音樂專業道路，而有些學生則更加側重音樂實踐的學習。結合這種基本情況，多元化教學的實施能夠幫助教師根據不同學生的訴求進行分組、教學和評價。一方面，教師能夠根據不同學情的情況制定多元化的教學目標和教學方法;另一方面，教師也能夠根據不同學生的訴求制定多元化的評價方式用于引導，從而實現不同學生的個性化發展。

2.3多元化教學的得失

多元化教學對于高中音樂鑒賞課程教學效率和效果的促進表現在兩個個方面。首先，多元化教學為教師提供了解讀教學內容的新途徑。在傳統教學的三維目標基礎下，教師在進行教學內容的解讀中，往往從情感與認知、知識與技能、過程與方法三個方面進行解讀。而多元化教學在此基礎上，強調從社會、文化等多個視角進行教學內容的解讀。例如在高中音樂鑒賞課程中的古詩詞音樂教學中，要求教師不僅要從音樂本身的風格與情感內涵進行解讀，還需要從文學層面、詩人創作層面，以及我國古代音樂的知識和發展層面進行解讀，從而大大擴展了教學內容的深度與廣度 。

其次，多元化教學下多元的教學方法有利于教學的構建和實施。多元化教學強調在音樂鑒賞課程當中結合不同的教學目標和內容選擇合適的教學方法，往往在一節課堂上進行多種教學方法的融合。教師即需要通過師生合作的方式解讀教學內容，也需要通過游戲的方式促進學生情感體驗，從而豐富了教學氛圍，提升了學生的音樂學習興趣。而在此基礎上，多元化的教學方法滿足了學生學情的多元化和學生學習訴求的多元化。

隨著社會和時代的發展，以及我國新課改的逐步建設。在教育部頒布的2017年《普通高中音樂課程標準》當中，音樂鑒賞課程的文化屬性得到了進一步加強。相比于九年義務教育階段的音樂教學，高中階段音樂鑒賞課程的實施，更加關注音樂藝術與社會文化之間的關聯，從教學內容出發，能夠看出通過音樂藝術引導學生認識音樂文化，尤其是掌握音樂藝術中所包含的豐富文化內容，以及各個國家和各個民族的多元化文化特征，已經成為了十分重要的就是方向。在此基礎上，多元化教學的基本邏輯，在于教師通過多元化的教學理念，針對教學內容進行多元化的剖析，結合學生多元化的學情及發展方向，進行教學設計與教學實施的多元化構建。通過本文的研究，筆者認為，高中音樂鑒賞課程中多元化教學的構建，首先要求教師打破傳統的教育理念，在教學中更加側重不同學生的個性化發展。其次，需要結合教學內容，從社會人文、音樂創作、因為文化、情感認知和音樂實踐等多個方面對教學內容進行解讀。在此基礎上，教師應充分把握學生學情的多元化特點，進行豐富有效的教學環節設計，并且結合教學目標為每一個教學環節詳細劃分多元目標。