基于自主學習視角的開放教育教學模式探討

摘要：我國的開放教育誕生于1999年，開放教育在保證教育權利的同時，為國家的教育事業作出了巨大的貢獻。這一教學模式主要是依托互聯網教學，實施的基礎是學員的自主學習。筆者發現，在學員的學習過程中，存在著學習動力不足等問題。因此，我們應側重研究學習的需求端即主要從學員的自主學習狀況，來找到開放教育教學模式進一步優化的方向。

關鍵詞：自主學習;開放教育;教學模式;優化

一、開放教育及其教學模式

我國的開放教育誕生于1999年，主要依托開放大學（原來的電視廣播大學）教育體系承載而開展的。開放教育是實行“寬進嚴出”和“完全學分制”的學習制度，學員在通過入學資格審驗和入學水平測試后，即可注冊取得學籍，進入相應的專業選課學習，然后通過網上學習資源進行學習，并需按規定到教學點參加集中面授學習、答疑，或參加小組學習等，在靈活有效的學習期限內，修滿規定的學分后，可獲得國家承認并進行電子注冊的本科、專科學歷證書。

正是因為開放教育的特定，決定了其主要教學模式是通過網絡化課程進行教學。應當說，開放教育的本質是人人享有終身接受教育的權利，不僅意味著對教育對象的開放，更重要的是教育觀念、教育資源和教育過程的開放。開放教育在保證了教育權利的同時，也為國家的教育事業作出了巨大的貢獻。當然，這一教學模式主要是依托互聯網教學，實施的基礎就是學員的自主學習。

二、開放教育自主學習所存在的問題

在開放教育網絡教學模式實施的過程中，筆者依據多年的教學經驗，發現在學員的學習過程中，這種教學模式也存在一定的問題。為了研究教學模式的優化方向，我們從需求端即主要從學員的自主學習狀況來反饋問題。

第一，思想上對網絡學習模式的不適應。這個問題主要是反映在新注冊的學員中，情況較為普遍。由于在接受了義務教育和高中教育階段之后，中國的學生普遍適應了面對面授課的教育方式。所以，新注冊的學員在剛進入開放教育的學習過程當中，對于網絡學習模式是不適應的，導致了他們從面對面授課到網絡學習模式之間的銜接性狀況比較差，難從思想上難以接受網絡學習模式。

第二，開放教育中學員的學習動力不足。作者通過對部分開放教育的學員進行調查的過程當中發現，學員對于網絡學習的興趣并不高，自主學習的動力不足。對于他們來說，他們更為看重的是，看能否通過考試，能否有一些考前的輔導，這樣的話能讓他們順利的通過考試拿到畢業證書，而學習對于他們來說是第二位的。應當說，學習目的的功利性比較重，學習的動力存在不足。

第三，開放教育中學員自主學習的管理能力不強。一是從自我認同感上看，開放教育的學員，由于一般都是高考失利的學生，他們的學習成績較普通大學的學生成績要低，所以他們在自我認同上首先就低于普通的大學生。二是從自我的學習計劃能力上看，開放教育的學員，在自對自我的學習的學習計劃到學習規劃上，他們普遍的能力較弱。從學習計劃的制定、學習時間的分配到學習計劃的規劃等方面，缺乏完整的計劃能力。三是從學習的調控能力上來說，由于一般學習興趣不強，所以他們對于專業知識的那種追求并不感興趣，最主要的目的是拿到學位，所以對于學習的內容調控，尤其是一旦遇到挫折的時候，他們很難去自己進行自我的調整。

第四，學習效果的反饋。從外部環境上看，由于缺乏了專業教師對于學生的面對面的指導，所以他們從在思想上都認為，很難受到教師的關注。這種網絡化的教育模式在提升了教育效率的同時，由于缺乏面對面的溝通，教師對于學生的一個學習進度的掌握情況是難以完全掌握的，所以打導致了學生無論是學習或者沒有學習明白，他們很難去進行學習效果的反饋。

三、基于自主學習視角的開放教育教學模式優化

第一，提高對網絡教學模式的認識。需要在開放教育的學員中尤其是新注冊的學員中，加強對網絡教學模式和自學模式的認識。要讓他們認識到，網絡化的教學模式，不但能夠開拓他們的視野，還能夠提供不同資源的學習資源，比如說現在各大學所普遍建立的慕課資源。他們可以通過網絡的學習學習到更多的知識。

第二，引導學員加強對學習重要性的認識。未來的社會是知識社會，核心的資源是人才。人才是擁有知識和技能的人，無論學位或者專業如何，只有掌握到一定的知識和一定的技能，才能在未來的社會立足、因此，應當提升和引導學員加強對學習重要性的認識，把對知識的追求放到第一位。而且，開放教育所追求的就是終身學習，要養成終身自我學習、自我不斷提高的能力和態度。

第三，要提高學員的自主學習管理能力。首先應該提升學員的自我的學習規劃能力。要培養學員，從學習計劃的制定學習時間的分配到學習汁劃的規劃等方面，形成一個完整的一個學習計劃能力。二是要對提升學員的學習調控能力，不是一旦受到挫折，他們就去調整，而要在教師的引導下逐步的實現自我學習能力的調整。

第四，要建立多維、立體的教學模式。一是在學習時間上全程化，從入學教育、面授教學、自主學習、網上輔導、解惑答疑、考試考核、畢業實踐（論文、作業）等環節均應該把對學習策略的教學設計進去，貫穿于全學習過程之中。二是在教學方法上多元化，策略教學模式可以采用多種多樣的教學方式，同時還要結合自我訓練、個別輔導等教學方法，把學科滲透模式、指導講解模式、自我訓練模式等綜合起來實施。

第五，是要及時收集學習效果的反饋。由于缺乏面對面的指導，學習效果的反饋主要依托于學習討論以及集中式的教學。在這個過程當中，應當進行對學學習效果進行集中收集，要把效果反饋給學校，并通過集中答疑來提高學生的學習效果。

參考文獻：

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[2]王斯瑩.大數據時代開放教育交互式教學模式的設計研究[J]吉林廣播電視大學學報，2019 （9）：37-38+103.

作者簡介：高延磊（1978-），男，遼寧蓋州人，本科，沈陽廣播電視大學，講師，研究方向：開放教育。