多媒體在初中語文教學中的運用

杜遠遠

【摘? ? 要】在教學中運用多媒體已經成為當前主流思想之一，這種變化的出現是傳統教學對現代科技的接納，也是現代科技對傳統教學的發展。多媒體在教學中的運用是創造性的，是對學科特性和學生需求的較好平衡。但是如何運用好多媒體也是當前教師需要攻克的難點之一。

【關鍵詞】多媒體教學? 初中語文? 教學運用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.07.004

多媒體在初中語文教學中的運用是對學生學習需求和對語文學科特性的雙重考慮。目前初中教學中，學生普遍表現出的是思維形象性突出、學習注意力難集中、趣味教學呼聲高的特點。而初中語文新課標也進一步強調了“以生為本”的教學理念，使得傳統的教學思想和教學工具在一定程度上已經無法滿足現代化的教學要求。因此多媒體在初中語文教學中運用的觀念和方法便日趨成熟，并在傳統教學與現代化發展之間架起一座溝通的橋梁。

一、多媒體在初中語文教學中運用的方法及作用

（一）運用多媒體設計教學課件，層次推進教學內容

多媒體因為具有很好的資源整合作用，所以非常適用于教學課件的制作，能夠克服語文教材中知識點分散、內容重復性高的問題。而且，借助多媒體制作教學課件，還能將基礎知識、重點知識、難點知識綜合在一起，實現語文教學的層次推進。

在分析一篇文章時，教師可以在PPT中依次添加作者生平介紹、課文生詞認讀、重點句子分析、難點詞句研究等內容，將該課文的零散知識點集中在一起。同時教師設計PPT還要突出教學內容的層次性，引導學生從掌握基礎知識開始一步一步深入研究，逐步向作者的情感和思想靠近，從而實現教學深化和學生學習能力的強化。

（二）運用多媒體創設教學情境，營造良好教學氛圍

學生在合適的教學情境下往往會產生更大的學習動力，找到學習的正確感覺。好的教學情境并不是教師臆想出來的，而是教師借助工具創造出的，其中多媒體就是效果最為顯著的一種情境創設工具。多媒體具有互動性和可視性優勢，可以為課堂教學提供最佳的視聽說效果，提升教學的形象性和趣味性，讓學生的語文學習不僅僅局限于文字的閱讀，還有其他形式的語文展示方式。例如在講解文章《蘇州園林》時，教師可以利用多媒體展示一些蘇州園林的圖片，讓學生直觀地認識這個秀麗神奇的江南園林，感受蘇州園林溫婉清新的氣質。然后教師再帶領學生閱讀和分析課文，學生自然而然就會與文章的描述產生共鳴，從而入情入境，提高學習和理解的效率。

（三）運用多媒體拓展教學資源，開拓學生語文眼界

教師個人的知識儲備有時難以滿足學生的學習需求。同時傳統教學中表達方式的局限性也使得語文課文中的許多精彩、拓展之處得不到展現。所以教師就可以利用多媒體技術，將課內的教學延伸到更加廣闊的課外世界中，讓學生認識到一個全新的、豐滿的、斑斕的語文世界。例如在介紹初中必讀名著《簡·愛》時，教師可以先給學生分析書本選段中簡的人物形象，再將影視劇片段、原著中其他的片段綜合起來給學生分析這個人物的特征。這樣人物的形象就會更加飽滿真實，并且為學生的個人閱讀指明了方向。學生的閱讀視野也能得到拓展，從而積累語文閱讀的興趣。

（四）運用多媒體深化教學情感，提升學生思想水平

任何的課堂教學到最后都要上升到情感教學和價值教育上，只有這樣教學才能推動學生個人發展。在初中語文教學中，這個目標更加突出，因為語文教學本身就是對價值情感的傳授。所以，初中階段教師在運用多媒體進行語文教學時，要有意識地將教學的方向引向情感教育層面，實現學生思想水平的不斷提升。一方面教師要借助多媒體挖掘人物的情感、作者的情感。教師要通過對文章一字一句的分析，剖析作者傾注在人物中的價值觀念、思想情感，引導學生感受這種情感，充沛自己的情感。另一方面，教師要借助多媒體層次化教學的作用，將文章表達的情感上升到社會意識、家國情懷、個人道德價值的層面。例如在《最后一課》中學生體會到了怎樣的愛國情懷。教師借助多媒體中多樣的資源、豐富的內容、獨特的教學推進方式深化教學的深度，豐富學生的情感，完善學生思想價值。

二、多媒體在初中語文教學中運用的基本原則

（一）實用性原則

隨著教師運用多媒體教學的方法日漸成熟，越來越多的教師開始強調多媒體教學的技術性，導致教學內容本身的意義弱化。在這種思想觀念下，雖然教學能夠獲得出眾的視覺效果，“熱鬧”的教學氛圍，但是卻導致教學的本質逐漸蒼白和空虛化。同時，學生的學習注意力常常被課件中豐富絢麗的元素吸引，導致學生對教學內容本身的關注度下降。所以，教師在運用多媒體教學時應當謹記其“高效簡化”的作用，善于運用最簡潔的表現形式，呈現最重要的教學內容。例如運用極簡模板設計PPT，在PPT中插入易讀錯字，并將易錯字的拼音標注在上面。避免學生過于沉浸于花哨的PPT。

（二）主體性原則

多媒體在很多時候可以代替教師進行教學內容展示，代替了與學生互動的機會，導致了部分教師的教學職能逐漸弱化，學生的學習積極性得不到展現。所以教師在運用多媒體進行教學時，要始終堅持多媒體的“輔助”作用，它的存在只是影響教學發展速度的一個因素，教師和學生才是課堂活動的主體，人的主客觀性不能被工具所取代。教師要注意運用多媒體的時間與場合，正確運用多媒體優化課堂講解，激發學生的學習興趣，降低教學內容的理解難度。

（三）拓展性原則

在運用多媒體進行初中語文教學中，許多教師會把多媒體代替黑板，生硬地將原本在黑板上呈現的東西或者教師口述的內容搬到多媒體中，變換一種展示方式，節省課堂書寫和講解的時間。這種運用方式只是改變了教學的媒介和載體，并沒有從根本意義上轉變教師的教學思想，突出多媒體教學的優勢。所以教師運用多媒體教學時要充分發揮其拓展作用，以板書和語言講解為教學基礎，以多媒體展示為拓展手段，改變傳統教學中無法自由使用的視頻、圖片、音頻等優化的教學結構;改變傳統教學中難以形成的層進式講解模式，從而引導學生一步步深入學習。這樣，多媒體在教學中就真正發揮了教學延伸，知識拓展的作用，提升語文教學的創新性和獨特性，賦予初中語文教學前所未有的深度和廣度。

綜上所述，多媒體在初中語文教學中的廣泛運用是嚴格遵守了教學規則，適應了教學發展要求，迎合了學生學習心理的必然結果。已有的教學成果已經指出了多媒體在未來教學中將會發揮更加顯著的效果，并且不斷推動教育教學與社會發展相適應。但是，多媒體作為一種教學工具，它所能產生的效果始終受人的因素影響，只有教師用對多媒體，用好多媒體才能保證多媒體能夠在教學過程中長期釋放活力和生命力。