合作學習在高中英語教學中的運用

楊小紅

【摘? ? 要】高中英語往往具有系統化和復雜化的特點，因此我們教師在高中英語的教學課程應當采用合適的、多元的教學方法，除此之外，我們還應當跳出傳統的高中英語教學模式的框架，敢于對傳統模式中的內容“取其精華，棄其糟粕”，達到高中英語教學課堂更加高效化的目的。

【關鍵詞】高中英語? 教學方法? 合作學習

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.06.139

高中英語的重要性和在所有學科當中所占的比例是與語文、數學相等的，但是由于高中英語的語言風格是不同于語文、數學和其他學科的，因此我們教師在為學生們講授知識點的時候應當采用合適的并且多元的教學方法，即“小組合作學習”。我們教師通過采取“小組合作學習”的教學方法，一方面能夠更加有效地達到英語教學的目的，另一方面也能夠讓學生們在忙碌的學習生活中找到樂趣，并且對學生們提升合作意識與團隊意識也是具有重要意義的。

一、傳統教學模式下的高中英語教學

在高中英語學習的過程中，學生們主要存在將英語轉化為中文的困難，而造成這一困難的主要因素是語義和語序，其中學生們對語義的理解主要是靠學習詞匯和背誦詞匯，學生們對語序的理解主要是在理解語義的基礎上進行整理，以達到學生們能夠將英文句子轉化為中文句子的目的，以下我們將通過這一知識點的講解來把傳統的高中英語教學模式與“小組合作學習”的高中英語教學模式進行比較，以便我們每位教師都能夠清楚、明白“小組合作學習”的高中英語教學模式。

在傳統的高中英語教學模式下，針對以上學生們在英語學習過程中存在的問題，我們教師的講法與步驟主要有以下三個方面：首先，我們直接為學生們講授在英文句子轉化為中文句子中不存在語序障礙的情況，即由英語句子主干構成的五大基本句型，其一是主語加謂語;其二是主語加謂語加賓語;其三是主語加謂語加一個賓語再加一個賓語;其四是主語加謂語加賓語再加賓語補主語;其五是主語加系動詞加表語。其次，我們再為學生們講授在高中英語簡單句當中，英文句子轉化為中文句子中存在語序障礙的情況。

1.讓學生們了解英語簡單句的概念，即只有一套主語加謂語結構的句子，例如“I love you”“you are my friend”，此類句子當中只有一套主謂結構，這就是簡單句。

2.在高中英語簡單句當中，英文句子轉化為中文句子中存在語序障礙的情況之一為定語。定語即修飾與限定名詞，其中又分為前置定語和后置定語，例如在“her insightful provocative magazine cover story”這個句子當中，其中“provocative”為前置定語，在“the quality indispensable for his success”這個句子中“indispensable for his success”為后置定語，由此我們可以知道后置定語是使句子存在語序障礙的來源，因此我們的解決辦法是將后置定語放在名詞之前。

3.在高中英語簡單句當中，英文句子轉化為中文句子中存在語序障礙的情況之一為同位語。例如在“Kevin，a cool man，is our English teacher”這個句子當中，“a cool man”即是同位語，此為障礙來源之二，因此我們的解決辦法將同位語獨立成句。

4.在高中英語簡單句當中，英文句子轉化為中文句子中存在語序障礙的情況之一為狀語。例如在“Founded in the 1900，our university boats more than 1000 students on campus”這個句子當中，“Founded in the 1900”即是狀語，此為障礙來源之三，因此我們的解決辦法是將狀語進行剝離，再按照中文語言風格的習慣將其放在句子中。

5.在高中英語簡單句當中，英文句子轉化為中文句子中存在語序障礙的情況之一為插入語。例如“The environment protection，I think，is very important”這個句子當中，“I think”是句子的插入語，此為障礙來源之四，因此我們的解決辦法是直接將其刪除。另外，我們要對在高中英語中英文句子轉化為中文句子存在語序障礙的情況進行總結，再為學生們布置相應的練習題。

由此可見，在傳統的高中英語教學模式下，由于學生們對這些專業性知識都不太了解，我們教師又總是在為學生們講授理論性知識點，因此，這便使得本應是屬于我們教師與學生們之間的“多言堂”轉變為只屬于我們教師一個人的“一言堂”，這對學生們吸收知識、提升英語素養、提高英語成績、提高英語教學質量都是相當不利的，因此，我們每位教師都應當采取適當的、多元化的高中英語教學模式，即“小組合作學習”。

二、“小組合作學習”模式下的高中英語教學

首先，我們教師應該按照合適的原則把全班的同學分成數個小組，小組內的成員既包括優等生，也包括中等生和差等生，這樣的成員搭配既能夠使得優等學生提升自己的能力，又能夠使中等生和差等生的英語成績有所提升。同時，由于一個小組為一個整體，因此小組內的所有成員對我們教師所布置的學習任務都承擔著相應的責任。

其次，我們教師將會直接拋出第一個問題，即由英語句子主干構成的五大基本句型有哪些;在學生們解決了這一個問題之后，我們再接著拋出第二個問題，即在高中英語簡單句當中，英文句子轉化為中文句子中存在語序障礙的情況有哪些。由于以上的兩個問題的答案不止一個，因此我們可以安排每個小組都得講出一個答案，在學生們找出答案之前，他們會在組內進行交流與討論，以集思廣益。這時，若組內的某個學生知道答案，他便可以充當教師的角色為組內的其他成員講解，再由其他成員說出不足，同時我們教師也可以就學生們討論時存在的問題進行糾正與指引。通過這樣一個組內討論的過程，可以加強教師與學生們之間的交流，學生們也在討論的過程中得到了答案。

三、結束語

綜上所述，傳統的高中英語教學模式與“小組合作學習”的教學模式之間是存在差異的，針對“小組合作學習”教學模式，我們強調的是學生們對問題的互相討論與互相解決，這對他們提升自我的英語水平具有重要作用，因此我們在教學過程中采用此種教學模式是完全正確的。