合作學習模式在小學數學課堂教學中的應用

朱靈勇

【摘? ? 要】小組合作學習模式在當前的小學教育中深受歡迎和重用，成為了廣大教師教學的利器。小組合作學習具有促進學生動手實踐的優點，還能在日常的小學數學教學中加強學生數學思維的鍛煉，發展學生的智力，為學生掌握現階段的數學知識提供重要的保障。

【關鍵詞】小學數學? 合作學習? 應用

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.08.179

小組合作學習是指在老師明確數學任務的前提下，師生協作，生生合作，學生和學生之間共同參與、共同進步的學習方式。合作學習離不開學生的自主探究和互相交流，更離不開整個合作群體的力量。讓學生能在合作學習中找到自己的位置，發揮自己的優勢，并有意識的主動去學習知識，彌補自身的不足，極大地促進了學生各方面的發展，也有利于老師及時和學生面對面的溝通、交流，更好地了解本班學生的學習情況以及性格特點，便于發現學生身上的閃光點，培養學生的團隊精神和合作學習的能力，增強班級凝聚力。下面介紹一下合作學習模式在小學數學教學中的重要性以及應用。

一、合作學習模式在小學數學課堂教學中的重要性

（一）小組合作學習讓學生成為課堂的主體

在小學數學的教學中應用合作學習模式能夠有效發揮學生在課堂中的主體地位以及老師的引導作用。數學合作學習重在學生的參與，合作學習模式的每個環節都離不開學生的參與，主張讓學生自己去探究、發現知識，正因此，也改變了傳統課堂中學生被動學習數學知識的局面。可以說，合作探究式的學習正是對傳統的“滿堂灌”式教學的一種抨擊和否定，改變了學生死記硬背、機械式的接受知識、學生“會的更會、不會的更差”的情況。另外，由于學生和學生之間的學習成績和能力不同，老師如果采用“一刀切”的方式來教學，很容易忽略學生的感受，大大降低學生掌握知識的效率。而小組合作學習則可以盡可能地照顧到每一位學生，針對學生的差異性給學生提供一種恰當的學習情境。合作學習模式無疑給小學數學的教學課堂注入了嶄新的活力。

（二）合作學習能夠提高學生的自主學習意識

當老師給學生設定明確的學習任務之后，各小組成員就會產生一種競爭意識。而小學生正處于一個喜歡表現自己，渴望得到其他學生或者老師稱贊的年齡，因此這種競爭意識也就極大地促進了學生對于完成數學知識任務的積極性，拓展學生的數學思維，提高學生自主學習數學的思想意識，同時也提高了學生思考問題的能動性，讓學生能夠全身心地投入到數學學習中，各組學生相互學習，相互促進，久而久之，學生的創新意識和實踐能力也能有所提升和進步。

（三）合作學習能夠培養學生的數學學習興趣

興趣在學生學習任何學科的知識中都發揮著非常積極、主動的作用，興趣是學生主動學習知識的動力，也是培養學生愛學習這種好的行為習慣的催化劑，而合作探究式學習則可以通過在學生的日常數學學習中培養學生思考問題、反省自己、愛數學的興趣，提高學生在課堂學習中“主人公”意識和參與度，讓學生能夠積極去接納自己，并向其他優秀的學生看齊，不斷提高整體學生的數學素質。

二、合作學習在小學數學教學中的實際應用

合作學習的開展需要老師和學生的共同努力，合作學習如何開展，開展要考慮的學習氛圍都是老師要認真、深刻考慮的問題，所以，老師要深刻了解合作學習這種模式的特點，制定正確、科學的合作學習環節，使合作學習模式能夠在小學數學的教學中發揮最大的作用。以下是小組合作學習在數學課堂的具體的、實際的應用。

（一）精心選擇、設計小學數學合作學習的內容和環節

選擇正確、合理的數學知識模塊應用到合作學習中是實現有效、成功的合作學習的第一步，老師在選擇合作學習的內容時要考慮多方面的因素，比如課程內容，學生的學習能力和學習成績，教學資源和環境等。課程內容要有值得學生探究思考、交流溝通的價值，在確定好課程內容后，就要結合課程內容巧設數學問題和任務。老師設計的問題或任務要具有一定的挑戰性、趣味性以及思考性，利于吸引學生的注意力，同時還能激發學生想要挑戰困難的欲望，讓學生能夠積極、主動的去思考問題。

另外，老師在設置問題的時候還要以學生的認知能力和年齡為依據，設計適當難度的問題，問題過難或過簡對于小學生都沒有太大的學習意義。問題太難，很容易使得學生喪失自主思考和與其他學生交流討論的自信心，從而使得合作學習的效率無法得到保證;而問題太過簡單，不便于學生展開充分的思考，學生自己都能獨立做出的題也就沒有和其他學生討論、合作探究的必要了，簡單的題也不利于鍛煉小學生的數學思維的創新性和邏輯性。因此，問題要設計的難度適中。最后，學生合作探究的任務或問題還必須具有開放性，開放性的問題具有答案或結論不確定的特點，因此學生在討論的時候可以從多方面、多角度來進行，便于學生發散思維，此外因為問題是開放性的，所以更需要學生去探討、對問題的各種推測答案進行比較，進而歸納、找出合理的問題的解。

（二）營造良好的合作學習氛圍

良好的課堂氛圍能夠讓學生保持一個良好的狀態，同時還能賦予學生輕松、暢快的情境讓學生思考問題。由于小學生智力發展還未達到一定水平，因此學生在思維能力方面還存在一定的不足，而寬松、恰當的情境氛圍可以盡量彌補學生這一不足，促進學生多參與到合作學習中去，學生只有具有一定的參與度之后才能夠和其他學生進行積極的互動，才能使學生在合作學習中增強他們的課堂主體意識，當學生的課堂主體意識上去了，學數學的熱情和動力才能更加飽滿。

（三）采用合理、積極的合作評價

評價是合作學習的最后一步，老師評價的目的是為了讓學生了解自己在課堂合作學習中的表現情況，激勵學生積極展開下一步的數學學習，同時也利于學生找到自己的不足，以及和其他學生的差異，進而不斷完善自己的數學知識體系。合作學習評價的方式有多種，比如學生進行自我評價，小組內成員進行互相評價，或者是老師對各個小組進行整體的評價等。在評價過程中，老師要持有公平、公正的態度，對各組學生進行合理、恰當的語言評價，評價的語言要具有激勵性，還要具有針對性，這樣才能讓學生更加清晰地認識自我，充滿學習數學、攻克難題的自信心。

三、結束語

總之，老師要想開展高效的合作學習是有一定難度的，但老師要敢于承擔責任，積極地去設計合作學習教學方案，并在課堂合作學習中了解每一位學生的動態，再針對他們的表現給予肯定、科學的評價，讓他們能夠更加自信的去應對未來的挑戰。