一堂討論課的意外收獲與教學反思

白塔娜

【摘? ? 要】高中課堂在教學中不僅要教授知識，更重要的是培養學生獨立思考和勇于創新的能力，一堂有意義的討論課帶給學生和老師的是一些意想不到的收獲。筆者將通過三個方面來探討一堂討論課的益處。

【關鍵詞】討論課? 話題選擇? 教學效果

中圖分類號：G4? ? ? 文獻標識碼：A DOI：10.3969/j.issn.1672-0407.2019.02.012

一、一堂討論課

前幾天和同學們一起閱讀并討論了黎巴嫩最杰出的詩人紀伯倫的散文詩《珍珠》。原文是這樣的：一只海蚌對它身旁的同伴說：“我身子里有一顆東西，很痛，它又重又圓，我真苦惱。”它的同伴高傲得意地回答道：“贊美天空，贊美大海，我身子里沒有痛苦。我里里外外完整無缺，安然無恙。”這時，正好一只螃蟹走過，他聽到了兩只海蚌的對話，便對那只里里外外完好無缺的說道：“是的，你的確完整無缺，安然無恙。但你要知道，讓你同伴忍受痛苦的是一顆無與倫比的美麗的珍珠。”沉思片刻后同學們說出了各自的想法。瑩瑩說：“當局者迷旁觀者清，海蚌不知道令其忍受痛苦的是一顆無與倫比的美麗的珍珠。有時人也一樣，當我們忍受痛苦，經歷坎坷的時候總會心生埋怨或想要逃避，其實只要我們經歷一場場風吹雨打后就能迎來光輝歲月的。這世上沒有一個人是不承受苦痛與不幸的，這應該是大自然的生存法則吧。”

艾敏娜反駁道：“道理是這個道理，但是有時真的很難做到，只有切身經歷這些的人才知其中的苦痛而旁人是沒有資格去評價的。”胡日查說：“它的同伴高傲且得意地贊美天空，贊美海洋，說它里里外外完整無缺，安然無恙。這其實代表了一部分麻木而又膚淺的人，對別人的苦痛視而不見，還要大肆炫耀自己的無知與空洞。”哈尼說：“也有這種可能，它的同伴體內可能也有一顆珍珠，或者它一直都在孕育珍珠，所以它說我完整無缺。這對它來講是一件再普通不過的事情了，而那只海蚌只是剛剛經歷了這些就叫苦不迭了，有些矯情！”寶音說：“我一直有一個疑問，珍珠對人類來說是美好的，是有價值的，但它對海蚌來講有何益處？它承受這樣的痛苦換來與之毫無意義的東西有價值嗎？有意義嗎？”娜日泰說：“是的，珍珠對海蚌來講卻是毫無疑義，但人活在世上不能單單只為自己，如果只是為自己那這個社會就沒有辦法進步了，所以總有一些人是甘于奉獻勇于犧牲的，只有這樣的人才能讓世界變得更加美好不是嗎？”

緊接著阿古拉又說道：“我一直在想這個珍珠到底是什么？它會不會是中東的石油資源？它是美好而有價值的，但有時也會給人類帶來毀滅性的打擊。”最后阿娜爾同學說道：“其實你們想的都過于復雜了，有時詩人在寫這些文章時可能并沒有想到那么多，我認為一切文章都來源于深厚的情感而并非某一種深奧的道理。我在想他在這篇文章里想表達的僅僅是去諷刺揭露那些麻木的社會上層人士，而紀伯倫作為一個感情豐富心思細膩的作家，他一定具有一顆感時傷世的敏感的心靈，所以他對百姓的疾苦及社會的動蕩表達了自己的擔憂及看法而已。”大家各抒己見，樂此不疲。對這篇散文詩大家給出了五花八門的見解，課堂也相當活躍和熱鬧。

通過這堂討論課，筆者發現學習新東西并有學習新東西的動力，要做到這一點，一個極為有效的辦法就是進行討論。通過討論，人們才意識到自己對一個話題或問題的看法，意識到他人對自己看法的看法。隨著時間的推移我們會發現這是獲取最新信息的最佳渠道也是開闊視野，深度思考的有效途徑。實際上每個人既是學習者又是學習的促進者，這種學習對每個人都是開放的。在這種環境里，每個人都能從中受益。瑞士心理學家皮亞杰曾說過：“教育的主要目的應該是塑造能夠做全新事情之人，而不僅僅是重復前人做過的事情之人;應該是塑造具有創造力和擅長發明之人，應該是塑造具有批判能力的發現者，可以證實而不是全盤接受給他們提供的東西。”在漢語文的學習中，大部分文章都可以有全新的解讀和理解，不能局限于前人的思想必須要有創造性思維。

二、討論課的話題選擇

要想達到預期的教學目的，話題的選擇是非常重要的，因此，筆者認為，研討性討論話題的選擇在結合教學內容的基礎上應當注意以下幾點：

1.要選擇與學生生活較近的一些話題。只有問題有針對性、實用性、解決的可能性時討論才有價值。

2.要選擇與課程內容緊密聯系的話題。討論課不是孤立存在的，它是一堂課的局部也可以說是最精華的部分。我們在進行討論課之前學習過紀伯倫的《雨之歌》，大家對紀伯倫筆下的文章所蘊含的哲思有了一定的了解，在這種基礎上我們進行了更深一步的課外拓展時，學生便不會感到陌生和吃力了。

3.選擇容易引起學生較大分歧的話題。這樣不僅能激發學生的激情、辯論的熱情，還能營造出一種鼓勵包容和積極辯論的氛圍。

奧斯卡·王爾德說過：“教育是一種令人欽佩的事情，然而需要時刻銘記在心的是：值得學的東西是教不出來的。”學習有許多不同的方式，而施教只是其中的一種。我們在自主學習或玩耍的過程中獨自學會了許多東西。我們通過與別人討論和辯論也學到了很多東西。我們不斷摸索，通過有所為而學到了很多東西。所以在教育的過程中，應該為學生提供多種多樣的學習形式，供其選擇或者實踐。學生沒有必要采取同樣的方式來學習不同的內容。

三、討論課的教學效果

1.討論課可以達到學生自己教育自己的目的。討論課給了學生更多的表現機會，鼓勵學生自由奔放的想象，這使得學生的創造性的潛能得到了充分的釋放。

2.討論課可以教給學生學習的過程即思考。不同的問題能激發學生不同的思考。可以促進他們的獨立性思維和反思性思維，思考中學生將會理性地分析問題并監控內心的思考過程，質疑心中的假設和判斷。

3.課堂的氣氛非常的活躍，老師無需多提醒，學生的注意力也一直在討論的問題上。下課后有位學生找到我并對我說：“我很幸運參與討論并發表自己的看法。我發現我聽課獲得的知識90%都忘記了，而這次通過討論和辯論的知識90%我都記住了。”

美國著名作家梭羅曾說過：“教育通常做些什么？它把直直的水溝變成了蜿蜒流淌的自由的小溪。”一個成功的教學活動并不在于給了學生多少解決問題的答案，而在于給學生開拓了多大的自主創造的天地，在于引發了學生強烈的自主追求和創造的沖動。在這里一個好教師并不像是一個答疑解惑的字典，而更像是一個在雜亂叢林中的引路者。